歷史教學中自主閱讀方法的應用研究

摘 要：在經濟全球化的不斷推進和時代不斷發展的今天，綜合國力的競爭已經逐步轉變成人才的競爭，為祖國的繁榮和發展培養高素質人才是素質教育的基本目標之一。作為基礎學科之一的中學歷史課程，在全面貫徹新課改的具體要求、提高學生的綜合素質方面發揮著不可替代的重要作用，歷史教學中引導學生進行自主閱讀，用科學的閱讀方法來提高教學水平，不僅是培養學生自主學習能力的重要方式之一，也符合時代和新課改發展的要求。

關鍵詞：自主閱讀 必要性 通讀 主觀文字 輔助材料

[中圖分類號]：G623.41 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0061-01

一、培養學生歷史自主閱讀能力的必要性和重要性淺析。

1、歷史這門學科的特定要求。“學生的智能發展，取決于良好的閱讀能力”，蘇霍姆林斯基曾這樣說過。落實素質教育是歷史教學中一個重要內容，新課改的要求就是要以學生的綜合素質的提升作為基本出發點，而閱讀作為學生學習歷史過程中的一個基本方式，觀察、分析、思維等能力都是在良好的閱讀的奠基下得以形成和發展的，因此，培養學生閱讀能力不僅是這門學科的要求，也是學生進行良好學習的基礎。

2、提高學生學習效率的基本要求。從目前的學習階段來看，學生學習歷史的過程基本局限于對歷史的簡單了解和基礎知識的簡單記憶，機械化地進行系統的學習和任務完成，這不僅降低了學生學習歷史的熱情，也不符合社會發展的需要。因此通過學生閱讀能力的培養，不僅能夠促使學生由機械學習向高效率的有意義學習的方向轉變，而且是增強歷史教學質量的一個極為重要的環節。

3、素質教育的發展趨勢要求。在時代不斷發展和全面踐行新課改理念的今天，發展素質教育逐步成為教育開展的既定目標，也符合時代和新課改發展的需求，而歷史教學中加強學生的素質教育，最基礎的工作就是培養學生的閱讀能力，為學習能力的提高打好堅實的基礎，同時也是把學生培養成跨世紀人才的重要途徑之一。

二、關于歷史教學中培養學生有效的自主閱讀方法的途徑探究。

1、有技巧的通讀教材，掌握重點。歷史教材的編輯以及排版等有著嚴密的邏輯性，各個部分的遣詞造句都具有精雕細刻的特征，因此，要在讀通教材的前提下通讀教材，才能在掌握教材基本構件以及知識框架的基礎上更好地找尋學習的重點。具體來說，教師要首先引導學生在歷史事件的閱讀時把握五個原則，即事件所處的時代、重要人物、國家或者地區、事情發生的原因、事件過程，從而在自己的心中形成基本基調，以備更好地理解；在進行歷史人物的學習時，可以從他的生活年代、主要事跡、歷史影響、相關人物評價等去勘察，且教師要提醒學生用一分為二的觀點去進行人物評價，綜合起來考慮。比如評價岳飛這個傳奇人物，對于他的維護人民利益的抗金斗爭當然要給予充分的肯定，但是也要看到他當時由于時代和階級的限制性而鎮壓農民起義的局限性，但是岳飛總體來說是一位值得我們敬佩的抗金英雄；還有，在進行歷史典章制度的閱讀時，可以考慮從作者、時代、內容、性質等入手，引導學生找尋出適合提升自己閱讀效率的小方法，更容易地把握大概和重點；關于展現時空概念的歷史地圖，不要被它的錯綜復雜嚇到，借助于疆域、古戰場、重要代表工程等逐步滲入和探索，從而簡化地圖的復雜性……總之，通過通讀，學生可以在比較清晰的把握教材中基本和重要知識點后更好地推動閱讀能力的提升，提高學習效率。

2、圈點、批注主觀文字，深刻領悟教材主旨。在引導學生進行歷史自主閱讀時，要注重培養學生閱讀之時養成的良好習慣，為自主閱讀提供更有效率的動力，圈點、批注主觀文字就是一個很好的嘗試。在歷史考試中重點考察的內容就包括主觀論述文字，而且邊畫邊記有助于學生加深理解，鍛煉自主學習的能力。可以從以下幾個方面入手：要看教材以及作者是持有什么態度和觀點，在旁邊加上自己的理解觀點，然后課堂中在師生的交流溝通中促進閱讀的成效；要引導學生學會從多種角度、不同視野構建知識框架，以某一知識點作為出發點，圈點、批注出自己有所困惑的內容，查閱資料或者請教老師解決；告誡學生切不可隨意圈點或者作批注，要在一定的深入研究和領悟的基礎上加上自己的觀點，從而不誤導之后的復習進程，比如在進行“曹操是奸雄還是英雄”的課堂討論時，教師可以提醒學生課前預習時標注上自己的觀點，以便課堂中更加完美的展示，從而加深對所學知識的印象；除此之外，教師要善于在課堂中將圈點、批注的技巧授予學生，在保持學生適合的學習方式的同時，給予學生更好的幫助和指點，從而提升學生在這方面的能力……圈點、批注主觀文字，不僅可以深刻領悟教材主旨，更是倡導自主學習能力的體現。

3、多讀輔助材料，為歷史的學習奠定強大基礎。在平時的自主閱讀中，除了要對歷史教材中主要內容進行大體讀通和輪番通讀外，課文引言、注釋、圖表、歷史縱橫等因素也要做到具體閱讀，更好地幫助自己對歷史知識的理解。它們具體而又生動地將教材的內容進行了必要的補充和說明，完善了單調的內容中所缺乏的活性因素，可以從不同方面理解和感悟一個歷史時期的概貌和發展進程。比如讀《元朝行省圖》不僅可以幫助學生掌握元朝行省的分布特點，而且在認識和領悟元朝行省制度方面提供了強大的催化劑的作用，有助于更好地學習；再比如，在進行“宰相制度廢除的利弊”的有關知識點的論述和學習時，借助于《明清君主專制的加強》學思之窗的閱讀，引導學生在更有效地掌握基本知識點的前提下用辯證地觀點看待這個問題；除此之外，教師還要在平時的課堂教學中給推薦學生一些較有深刻意義的歷史書籍，鼓勵學生去借閱和賞析，加深對歷史的理解；網絡等高科技重要媒介的發展，也為閱讀能力的培養也提供了很好的推動作用；當然，教師還可以通過與學生分享自己的見聞和見解，在和學生的溝通交流中潛移默化的增加學生的知識量，提高學生認識歷史、學習歷史、感悟歷史的水平……輔助材料的資源和閱讀形式有很多種，教師要根據學生的歷史學習程度以及教學發展現狀來進行必要的引導和輔助，從而為歷史的良好學習打下堅實的基礎。

結束語：古語有云“授人以魚不如授人以漁”，在歷史教學的過程中，教師要引導學生養成良好的自主閱讀的習慣，充分發揮其在促進歷史教學和歷史發展中的重要作用。在普及素質教育以及新課改不斷推進的今天，自主閱讀不僅是進行自主學習的體現之一，同時也符合時代和社會發展的要求，只有培養和鍛煉學生良好的自主閱讀習慣和能力，才能有效促進學生對歷史的學習，推動學生綜合素質的提升。

參考文獻：

1. 柳菊興.《歷史課程標準教師讀本》.武漢：華中師范大學出版社.2002年.

2. 張翼、孟紅軍. 《現代閱讀教學新格局構建芻議》[J].三門峽職業技術學院學報.2003年第三期.

3. 繆德芳. 《淺談自主閱讀能力的培養》. [A].天津市繼續教育優秀論文集.2004年