談初中英語教學課堂即時評價

摘 要：初中英語教學課堂即時評價就是指在初中英語課堂教學活動中教師對學生所作的各種學習行為給予及時的評判和指導。初中英語教學課堂即時評價往往與初中英語課堂教學活動過程融為一體的，它是初中英語教學過程的重要組成部分。英語課堂是教師利用語言交際培養學生英語語言能力和言語交際能力的重要場所。教師在教學中要積極應用即時評價策略，發揮學生的主觀能動性，讓學生在英語課程的學習中認識自我，建立自信，不斷地體驗進步和成功，最終促進學生綜合運用能力的發展。而且教師通過課堂即時評價策略的研究，能更深入地了解學生，反思教學行為，改進課堂教學，提升自己的科研能力和自身的文化素養，提高教育教學水平。

關鍵詞：初中英語 課堂 有效評價

[中圖分類號]：G633.4 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0094-01

有效的課堂評價，需要教師敏銳的捕捉能力和思考能力，而這樣的能力植根于科學的教育理念，深厚的文化的底蘊，嫻熟的教學技能，扎實的教學功底。為此，我們教師在日常的教學工作中要深化教育教學的觀念，積蓄文化知識，加強教學反思，使自身課堂評價的基本功逐步提高。

一、英語課堂即使評價實施的藝術

1. 準確得體

教育學家布萊克 #8226; 威廉提出：有益的教師評價應該是具體的、描述性的和及時的。 課堂上，老師的每一次評價，不應是高高在上的判決，而應是與學生平等的交流。教師應準確把握評價尺度，以自然、真誠、恰當、溫馨、清晰、簡潔的語言，根據學生的回答，捕捉其中可用、有價值之處，因人而異，及時地、有針對性地評價學生的學習活動。貼切到位的評價語既能客觀地指出學生的長處及不足，又能給學生以提醒或糾正，提高學生回答與思維的質量。準確而又得體的評價語言能極大地調動學生的學習積極性，其他的學生也會朝此方面去努力的。

2. 生動豐富

生動而又豐富的評價方式必將使課堂充滿勃勃有生機，使學生如沐春風，欣喜不已，百聽不厭。

教師首先要恰如其分地用好體態語言進行即時性評價。一個贊許的微笑，一個豎起的大拇指，一個期待的眼神，一個輕輕的撫摸，一個夸張的模仿動作等，都會感染學生的心，這是一種學生最容易接受的評價形式，它可以起到此時無聲勝有聲的評價效果。其次是抓住每一個切入點，運用描述性的語言進行具體明確地評價，不僅能讓被評價的同學明白自己的優點，更能讓其他學生明白自己努力的方向。再次是評價的尺度要多樣化，不要用一個統一尺度去評價所有的學生，關注每一個兒童在其原有水平上的發展，要注意看對象、看場合，或直言不諱，或委婉含蓄。對學困生，哪怕是微小的進步，也要給予肯定與鼓勵；對學優生，要求要嚴格，才有利于促進他們不斷進取。

3．用預設“謀”得“巧乘東風”

當今的課堂是千變萬化的，再好的預設也是不可能預見課堂上可能出現的所有情況。因為學生的差異和課堂的開放使課堂呈現出多變性和復雜性。教學活動的發展有時和教學預設相吻合，而更多時候則與預設有差異甚至截然不同。所以有人錯誤地認為：既然課堂是動態生成的，課程改革后應該簡化預約，甚至不要預約。試想，為何名師的課堂常常能給我們帶來評價的驚喜，常常能讓學生“學一點而知天下”？我想這樣的效果絕不是空穴來風的偶然所得，恰恰是課前苦心經營、精心打造的必然所知。教學的動態生成所帶來的隨機性和偶然性對課堂及時評價提出了很高的藝術要求。如果我們在備課過程中能多從學生方面考慮，充分估計課堂上學生可能出現的情況，必然有利于提高教師的即時應變能力。

4．用真誠“求”得“山花爛漫” 如果說課前評價語言的預約是一幅美麗的畫卷，那么課中經歷師生互動生成的評價語言將成為畫龍點睛的一筆。在教學過程中，師生之間不僅僅是知識的傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸、情感的交流。因而，課堂評價語言應當充滿情感的色彩。只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求。沒有情感的評價語言是蒼白無力的，即不會讓課堂生動有趣，更談不上感染學生。如果我們只冷冰冰地進行知識傳授，卻沒有情感的交流。冷冰冰的人也許可以很好地操縱機器，卻無法啟動心靈的閘門。德國教育家第斯多惠曾說：“真正的教學藝術不在于傳授而在于不斷喚醒、鼓舞和激勵。”鼓舞和激勵的語言是孩子的陽光，是課堂的生命。

5．用放手“引”來“百鳥歡呼”

蒲柏曾說：“表現是思想的衣裳?！苯處熅脑O計每一堂課，針對每個孩子的學習潛能進行富有激勵性、個性化的評價，努力創造和諧、民主、平等的課堂評價語言。既要善于發現學生的潛在問題，也要尋找他們的閃光點；既要讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，也要幫助他們樹立學好英語的信心，提高學習英語的興趣，激發學習英語的潛能，確立自己的發展優勢，選擇自己的最佳發展區域。使每一個學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習英語作為一種精神享受。

二、課堂評價的應關注的幾個問題

1.評價對象的全員化 英語課程標準的基本理念的第一項就是面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的發展，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。因此，英語教師要充分了解學生，挖掘學生的潛能，正確評價每一個學生，讓每一個學生都能在教師的適時恰當的評價中得到充分的發展。

2.評價方法的多樣化

發展性課程評價提倡評價方法多樣化如:自評與他評結合，以自評為主，小組評價與個體自評結合，平時評與期末評結合，質化評價與量化評價結合，自上而下與自下而上評價結合等。不同的評價方法相互結合、取長補短，優勢互補，使評價結果更加客觀、公正、準確。

3.評價主體的多元化

當然，教師不是唯一的評價主體。形成性評價是要求評價的主體——教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。學生不僅是學習的主體，也是評價的主體。學生在自我的評價和反思過程，形成有效的、符合個性特點的學習策略，提高自主能力，最終成為學習的主人;通過互評，學生相互取長補短，培養了團隊精神和合作探究的意識。在自由氣氛中的評價中，學生從被動的參與轉向積極地參與，學生在評價過程得到了發展。

結束語

評價貫穿教育教學的每一個環節。教師的即時評價直接影響或激勵著學生的學習過程，并在很大程度上關乎學生的成長。因此英語教師要持有繼續學習與發展的意識，提升課堂評價素質，把教學即時評價有機地貫穿整個課堂教學過程中，真正使教學評價成為教師及時調整、修正教學行為的必要手段，也成為學生不斷反思和改進學習活動的重要途徑。