元認知能力的培養與高職英語閱讀教學

摘 要：閱讀是一個復雜的動態認知過程，元認知能力對學生閱讀能力的提高有非常重要的作用。高職學生元認知能力普遍較低，在高職英語閱讀教學實踐中教師應注重對學生元認知能力的培養，運用元認知策略，提高學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：元認知 高職英語 閱讀教學

作者簡介：李英瑞，女(1984-)，漢族，重慶電子工程職業學院助教。

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0122-01

一、引言

閱讀能力的培養在大學英語教學中占有重要的地位，而閱讀理解是一個復雜的認知過程，關于如何提高閱讀理解能力一直是廣大英語教師和研究者們思考和研究的重要問題。高職學生的元認知能力普遍較低，這是否一定程度影響了學生英語閱讀理解能力，本文試圖探討元認知能力的培養與英語閱讀理解能力之間的關系，以期對高職英語閱讀教學的實踐有所啟發。

二、元認知

（一）元認知概念

元認知（matecognition）最早是由美國心理學家J. H. Flavell于1979年提出的，他對元認知的定義是“認知主體為完成某一具體任務或目標，依據認知對象對認知過程進行主動監測及調節和協調”，也就是對認知的認知。H. Roediger等人（1984）指出，元認知是指認知主體知道如何使用和控制自己的認知能力。P. Morris（1944）則認為元認知是指有關認知主體自身認知過程的知識或信念。

Flavell認為，元認知包含三個部分，即元認知知識、元認知體驗和元認知監測。元認知知識關于認知知識的知識，是主體通過經驗積累起來的知識，包括對認知主體、認知任務和認知策略及各要素之間相互作用等方面知識的認知。元認知體驗是指認知主體在認知過程中產生的認知情感，影響認知主體的認知潛能的發揮以及認知的速度和有效性。元認知監控是指認知主體在從事認知活動的過程中，對自己正在進行的認知活動進行積極自主的監控、檢查、調節和補救的行為。

除了元認知知識，元認知體驗和元認知檢測外，元認知策略也是非常重要的一部分。O’Malley和Chamot（1990）在Flavell的基礎上提出，“元認知策略指學習者在學習過程中對學習的思考、對學習的計劃、對理解過程的監控以及學習任務完成后的自我評價”。

（二）英語閱讀與元認知的關系

閱讀是學習者根據已有信息和經驗對閱讀對象進行體驗、預測最后確認的認知活動，是對信息進行加工解碼的過程。讀者如果想獲得理想結果，就應對該過程采取積極的監控、評價和補救措施，這種活動正是閱讀者的元認知活動。而英語閱讀還需要涉及對外語詞匯的辨認，語法句法結構的分析，及對外國文化歷史知識的提取等環節，是一個更為復雜的認知活動。

對成功的英語學習者進行研究表明，他們普遍有較高的元認知能力。研究發現閱讀理解水平較高的讀者普遍有較好的元認知能力，好的讀者與差的讀者在元認知能力上的差異主要表現為以下幾點：

1. 好的閱讀者能夠意識到閱讀的一般目的及具體任務的目的，而差的讀者則不能正確意識到。

2. 好的閱讀者在閱讀過程中如遇到問題和困難，能夠意識到并及時做出調整，而差的閱讀者則會累積很多問題。

3. 好的閱讀者比差的閱讀者掌握更多閱讀策略并能有效使用。

4. 好的閱讀者能在閱讀過程中靈活使用不同閱讀策略以滿足不同閱讀需求，差的閱讀者則傾向于使用單一閱讀策略。

三、元認知對高職英語閱讀教學的啟示

高職院校招收的學生為三年制的專科學生，主要培養制造、服務等方面的高等應用型人才。高職院校學生的英語水平普遍不高，尤其是閱讀能力，這與高職院校學生的元認知水平不高密切相關。首先，高職學生由于普遍成績不高，學習英語壓力也比較大，有較重心理負擔，缺乏自信，常產生消極心理暗示，這在很大程度上阻礙學生認知潛能的發揮。其次，高職學生對學習英語沒有長遠計劃和良好的閱讀習慣，缺乏主動性，幾乎只在英語課堂上才進行有限的閱讀訓練。最后，高職學生對英語閱讀過程中出現的問題無法采取有效的調整和補救措施，遇到問題后，一般不會去思考問題產生的原因，放任不管。

高職院校英語教師在進行英語閱讀教學實踐過程中，應有意識轉變傳統英語閱讀教學模式，摒棄逐字逐句分析翻譯的講解方法。教師在閱讀理解的活動中應起到管理、控制和引領的作用，培養高職學生元認知能力，養成自主閱讀的意識和能力。

（一）培養學生制定英語學習計劃的能力

由于高職學生普遍沒有制訂計劃的習慣，教師應該在學習初期協助學生根據個體差異量身定制計劃，并教會學生制訂計劃的方法：1.學習目標；2. 實現目標所需的時間；3. 目標實現過程中可能出現的問題及解決方法；4. 目標完成情況的評價；5. 計劃的切實可行性。

（二）加強閱讀元認知策略的培訓

元認知策略在閱讀中恰當運用可極大提高學生的閱讀理解能力。常用的閱讀理解策略有概括、總結、自我提問、改寫等。基礎較差的英語學習者往往不能綜合運用多重閱讀策略，教師應該有目的的訓練學生熟練使用。另外，可以有意識地加強學生求助性閱讀策略的使用，比如工具書的使用、網絡信息的搜索技術等，提高他們獲取信息、分析信息的能力，培養他們主動獲取幫助信息的意識。

（三）訓練學生的英語閱讀學習活動的監控和調節能力

自我評估能夠幫助學生在看到自己的問題時也看到自己的進步，從而樹立信心并更正學習方法。元認知非常強調認知主體對認知過程和結果的自我監控、管理、調節和改善。因此，教師應該對學生的閱讀活動過程和結果進行評價，也讓學生自己評價，并進行調節改善。

四、結語

元認知能力的培養對提高閱讀能力有不容忽視的作用，教師在閱讀教學中應把提高學生元認知能力作為一個重要的教學目標，豐富學生運用策略的知識，提高高職學生英語閱讀能力。

參考文獻：

[1] Flavell， J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring: A New Area of Cognitive Developmental Inquiry [J]. American Psychologist， 1979(10).

[2] O’Malley， J.M. Chamot， A.U. Learning Strategies used by beginning and Intermediate ESL students[J]. Language Learning， 1985(33).

[3] 汪玲， 郭得俊. 元認知的本質與要素[J]. 心理學報， 2000(4).

[4] 楊文瀅. 將元認知訓練納入英語教學之研討[J]. 外語與外語教學， 2002(2).