淺談低年級小學生朗讀能力的培養

摘 要：朗讀能力是學生語言表達能力及語感的重要表現。朗讀能力高的學生其語言表達能力自然就強，同時較高的朗讀能力也能反映出學生擁有良好的語感，其語文素養也自然高人一籌。因此，在低年級階段培養小學生良好的朗讀能力，有著極其重要的基礎作用。

關鍵詞：低年級；朗讀能力

作者簡介：王盈，女（1981-），漢語言文學專業。秦皇島撫寧縣語文教師。

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0108-01

語文作為一門人文性兼工具性學科，其重要性其他學科無可替代。而小學語文則是整個語文學習系統的基礎。朗讀能力是學生語言表達能力及語感的重要表現。下面，我從以下幾點淺談低年級小學生朗讀能力的培養。

一、在小學低年級培養學生朗讀能力的必要性。

1、理論依據。

《新課標》明確指出：“從一年級開始就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”

2、現實情況。

（1）在小學語文教學參考書中，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點：那就是讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）從學生年齡特點來看，低年級小學生由于識字量小，詞匯量不夠豐富，通過有聲有色的朗讀，可以逐漸提高小學生的語文素養。

二、如何培養低年級小學生的朗讀能力。

1、激發朗讀興趣。

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最大的動力。”因此，我們在朗讀教學中要點燃學生朗讀興趣的火種，使學生由害怕朗讀轉變為喜歡朗讀，就要通過音響、燈光、畫面，設置情景，渲染氣氛，以增強學生記憶，提高學生的興趣。此外，讓學生扮演不同的角色，模擬不同人物的神態、動作、語氣、語調，創造理解情境。這種讀法形象生動，使學生身臨其境，興趣盎然。在教《小鹿的玫瑰花》一文時，我讓同學們在充分的朗讀后，拿出頭飾，讓兩名學生分別扮演鹿哥哥、鹿弟弟，再讓兩名學生扮演風和小黃鶯，當大家看到可愛的頭飾時，興趣一下被調動起來了，爭搶著到臺前表演讀。通過化妝表演，逼真再現，課堂氣氛熱烈，笑聲不斷，學生身臨其境，課文的教育意義不言自明，學生的朗讀興趣大大加強。

2、教給朗讀方法 。

要使教學效果高朗讀效果好，教給學生一些朗讀方法也是非常必要的。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”這種訓練有一個循序漸進的過程。在具體讀時，還要注意細節。比如，朗讀時注重聲音的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急以及必要的停頓。表現激動、興奮、慌張、憤怒、緊張等情緒時，聲調較高，語速較快；反之，表現沉痛、悲哀、失望、悔恨等情緒時，聲調較低。要讓學生掌握這些技巧，要依靠教師精當的講解和巧妙的點撥。如學《烏鴉喝水》一文第二段時，我先讓學生把這段話讀通，初步了解大意，接著提出問題 “ 烏鴉為什么喝不著瓶子里的水呢？ ” 學生帶著問題去讀，在讀中弄清了烏鴉喝不著水的原因？接著點撥 “ 烏鴉喝不著瓶子里的水，為什么不到處去找？ ”“ 怎么辦呢？ ” 表明了什么？學生再讀課文，結合上下文理解到烏鴉為了找水，去了好多地方，不容易找。怎么辦呢？說明烏鴉要想出喝到水的辦法。這樣學生在理解了內容之后，我做了進一步啟發， “ 烏鴉在去很多地方也找不到水的情況下，看到一個有水的瓶子時心情會怎樣？為喝到水而認真想辦法時的情形又會怎樣？ ” 最后再讓學生讀課文，學生把烏鴉看到有水時的高興、喝不到水時的著急，繼而想方設法喝到水，進行認真思考的心理過程讀得淋漓盡致。由于教師的點撥，學生理解了課文，最后達到了有感情地朗讀。

3、養成朗讀習慣。

新課表明確地把讀的能力放在四種能力之首，可見朗讀的能力培養多么重要。那么，怎樣才能讓學生養成良好的習慣呢？我覺得應做到以下幾點：

（1）課前預習時要讀，這里稱為“預讀”。學生在讀課文時，不是簡單的開口就念，而要與認、辨、疏的功夫相結合。認、辨、疏即注音、辨字、疏句，方法是拼音注在字頭上；辨字與釋詞統一在一種常規格式里；疏通課文中有關句子，做到文章的意思能大致理解。在預讀階段，需要“發疑”。高明的語文教師，都把“導讀”當作語文教學中最重要的一環，讓學生在課文的貌似無疑之處生疑、發疑。

（2）課上讀。采用朱自清先生的方法，教師先范讀，學生輕聲讀或默讀，跟上教師的節奏、要領，進一步了解課文內容，解決有關問題。要求學生根據范讀自己去讀，去體會文章的思想。

（3）課文講解之后讀。學生獨立進行，這是理解基礎上的誦讀，對深入理解課文的思想內容和表現方式有很大幫助。

（4）課后多讀、反復讀。讓學生對文章進行理論化和感情化、藝術性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學生去讀，從而拓寬學生的知識面，真正為說話和寫作服務。漸漸地，學生就對朗讀產生濃厚的興趣，專心致志，全身心投入地讀。

4、關注朗讀形式。

訓練學生朗讀能力，教師的責任重大，教師的職責，除了激發興趣、教給學生方法、讓學生養成習慣之外，還要營造一個有利于學生情緒化的一個平臺，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。通過多種形式，讓學生進行朗讀。如在教學中，要充分利用早自習、課堂、課外活動時間，采用故事會，詩文朗誦會等活潑多樣的形式，來鼓勵學生大膽地朗讀。再如;（1）每節語文課開始，讓同學朗讀《每課一詩》養成閱讀習慣。（2）分組競賽比高低，增強競爭意識。（3）提出疑問設懸念，培養思維習慣。（4）演講故事練口才，培養口頭表達能力。在各種形式的朗讀中，學生會逐漸學會欣賞和學習朗讀技巧。 事實證明，選用恰當的朗讀形式進行訓練，可以培養學生的朗讀能力。

三、培養低年級小學生朗讀能力的意義。

在低年級中進行朗讀能力的培養，對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，增強對語言藝術的欣賞能力等方面具有重要意義。所以，在語文教學中要從低年級起，培養學生的朗讀能力，逐步提高小學生的語文素養。

總而言之，在低年級中開展朗讀教學，培養學生朗讀能力是重要的，是不容忽視的，其意義重大。