初中思想政治理論課教學探析

摘 要：選擇和實施恰當的教學方法是提高思想政治理論課教學效果的一種有效的途徑。除了要打破“兩個凡是”，更新傳統的教學理念外，還要在具體教學方法的改革上實現以學生為主體，聽、說結合。

關鍵詞：教學方法 探析

[中圖分類號]：G633.2 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0077-01

初中思想政治理論課是初中生的必修課，它幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，是提高初中生思想政治素質的主陣地和主渠道。由此，思想政治理論課的教學效果如何，可以說直接關系到初中生思想政治素質的高低。而選擇和實施恰當的教學方法是提高思想政治理論課教學效果的一種有效的途徑。

教學方法是為達到教學目的、實現教學內容、運用教學手段而進行的教學活動方式，是提高教學質量的重要手段。原有的教學方法由于受傳統應試教學模式和實用主義思想的影響，教師在整個教學過程中占據主導地位，教學并未突破簡單的“填鴨式”灌輸和應試教育的窠臼。在課堂講授方法上，還是“一塊黑板，一支粉筆，50分鐘講到底”，學生更是習慣了“我講你聽，我打你通”的說教方式。這種教學方法在能使較多學生在較短的時間內獲得大量知識，且又便于教學過程控制等方面的確起過不小的作用，但隨著時代的發展。這種教學法也存在著不可克服的缺點，那就是思想交流方式方向單一，師生之間不能產生互動交流， 這一方面不能充分調動學生的主觀能動性，使得思想政治教育處于一種被動狀態；另一方面更不適宜于對學生能力的綜合培養，與初中生綜合素質的提升也是背道而馳。其直接導致的結果就是學生對原本枯燥的理論知識更是缺乏吸引力，于是就出現了聽課注意力不集中，看其他專業書籍或小說，甚至說話、睡覺直至逃課等一系列問題的出現。

一、“聽”式教學法

這里的“聽”主要是指學生入耳的內容，換句話說就是傳道授業解惑的老師傳道的內容。當然，這里所傳之道并非如前所述“填鴨式的滿堂灌”，而是采取啟發式的教學，實施雙向互動、教學相長。該方法的特點是強調在教學過程中學生的主體作用，發揮教師和學生兩個方面的積極性，尤其是學生的積極性。在教學過程中教師角色從知識的傳播者轉為學生學習的組織者、指導者、參與者，整個教學過程以學生為中心，以掌握知識和技能為中心，以發掘學生的潛力和能力為中心。這也正符合現代教育理念的最重要的特征：就是高揚人的主體性。即集中體現為人的自主性、主動性和創造性。也就是說，具有主體性的人能夠正確認識客觀事物，認識自己，掌握規律，改造世界，實現自己的目的，做到一般被動的人做不到的事情。培養學生的主體性，才能使他們成為教育認識的主體，實現他們的社會化和個性化，才能真正實現學生生動活潑主動地發展。

由上我們不難看出，實施啟發式教學，不僅要把知識傳授給學生，更重要的是讓學生在掌握知識的過程中增強思維能力與分析力，并使學生有所創造，有所發展。逐步培養其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

實施啟發式教學過程中，應把重點放在兩個方面。一是真正啟發學生主動學習的興趣，在講授的內容與表達方式上盡量做到語言生動活潑，情感飽滿與真摯，全身心投入，而且理論聯系實際。二是真正啟發學生積極主動的思維。為此，在整個課堂設計上教師不僅經常使用“為什么”、“表現在哪里”、“如何正確認識”這類富有啟發性的語言，而且需根據教學內容實施形象案例教學法和專題講座法。

形象案例教學是一種啟發式、親驗式的學習，通過對個別典型事例的分析以達到認識一般的方法，體現了啟發誘導、學思并重、舉一反三的優良傳統。專題講座主要是就教學內容不強調理論的系統和完整，而是突出重點組織教學而言的，實際上就是“模塊教學”。比如《思想道德修養與法律基礎》，它是一門現實性和實踐性很強的課程，不僅有理論性較強的人生價值觀、共產主義的理想信念和愛國主義精神的內容，而且還包括聯系初中生行為實際的突出問題，如人生發展的新歷程、道德與道德品質、人際交往與人際關系、身心健康與心理調適、友誼、愛情與事業等等。對于前者我們采用了形象案例教學，后者與初中生行為實際聯系緊密的課程采用了專題講座。

二、“說”式教學法

這里的“說”主要包括課堂上的討論、辯論、演講。

討論是在教師的引導下，學生圍繞某一部分教學內容，開展課堂討論。在教學實踐中，學生的參與是提高教學效果的重要方面。討論式教學可以鼓勵和吸引學生參與教學過程，使學生在參與中接受教育。在日常的教學中，我們認識到，面對紛繁復雜的世界，學生會有許多困惑，那么教師有針對的設計若干問題，組織學生討論，然后將問題分類，設計教學程序，指定內容讓學生自學、研討、提出問題；然后教師依據問題進行重點講授，這樣會收到事半功倍的效果。

如果對某一主題的討論中具有思辨性的，學生可能存在疑慮或者不同理解的問題，那么討論就上升為辯論。辯論一般是教師對爭議論題引出正反論題，由學生組成正反方代表進行論辯，再由教師做出評價的教學活動。其主要功能表現為能充分調動學生主動參與教學活動，有助于培養學生的論辯和演講能力。

演講式教學法是教師針對理論教學中對學生影響深刻的內容，在講授理論知識的基礎上，創設問題情景，提出要求和思路，由學生具體策劃實施的過程，其具體表現形式就是個人或集體的演講。調動學生接受的興趣，對思想道德教育所輸出信息，進行積極的選擇，才能使教育過程達到最優化狀態。在一定程度上，人的需要作為動力因素能夠調動起人接受的積極性。可是，有時學生雖然有某種需要，但當他對于這種需要提不起興趣時，他可能不會主動地為實現這種需要去做些什么。因此，作為教師，僅僅了解學生的需要還不夠，如何調動學生為實現需要而主動接受教育的積極性，是更為重要的方面和更值得關注的問題。只有學生對所輸出的信息感興趣，才能對思想教育者所輸出信息，進行積極的選擇、才能內化為自身道德素質的有機部分。所以在組織教學中，我們通過創設問題的情景，鼓勵學生演講，調動了學生學習的主動性。事實證明這種設計式教學在教師的引導下，由學生自己策劃和評說，教師只做幕后導演的方式，極大地調動了學生參與的積極性和學習的興趣。