低年級語文識字教學的點滴體會

摘 要：《語文課程標準》針對低年級識字量大的特點提出了十分明確的學習目標。目標的提出，順應了新課程要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現狀，倡導培養學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。

關鍵詞：學習 方式 樂趣

[中圖分類號]：G623.22 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0106-01

那么，怎樣在小學一年級語文識字教學中培養學生能力，讓學生從想學、樂學到主動學習呢？通過實踐，我談談對識字教學的點滴體會。

一、教學中靈活多變

1、觀形象中輕松識字。低年級新教材要求識記的生字較多，這對剛入學的孩子來講，有一定的難度。在教學中，我們發現，孩子們對抽象的字識記困難，但對字與圖相對應的字識記卻較為輕松。例如在教學象形字“日”時，先將對應的畫著太陽的圖展示給大家看，然后出示“日”字孩子們觀察，大家都說真像。這樣孩子們輕松地記住了“日”字的字形，比教者一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學中，我盡量將圖與字結合起來，讓學生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學效果。

2、游戲中引導學生愉快識字。識字過程是枯燥無味的，如何制造歡快愉悅的氣氛讓孩子們識字呢？我認為：將游戲引入課堂能達到這樣的效果。例如在教學《要下雨了》一課中，讓孩子分角色表演小魚、小燕子、小螞蟻、小白兔，經過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“走出字迷宮”“山頂奪旗”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預期的教學目的。

3、助互學中培養識字能力。學習是個互助的過程，對于一年級的小學生來說更是如此，因此在教學中我一直提倡互助互學。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學習小組，在學習中他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子應該互相幫助，也潛移默化地培養了他們合作學習的精神。其次，在平常的識字教學中，如孩子有不同或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學或老師。這樣，學生在互助互學中學會了不同的識字方法，培養了他們的識字能力。

二、識字方式要多樣

1、校園文化進行識字教學。每個孩子都有一定的識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。在一年級孩子入學的第一天，我就充分利用了學校這個現成的育人場所，帶領孩子們參觀、熟悉學校的同時讓學生學會“善于發現”、“勤于探究”、“學會創新”等詞語。以后，在課余及空隙時間，孩子們又認識了校園內的名言、宣傳專欄的標語等。兩周之后，班上孩子的識字量增加了許多，孩子們識字的興趣也大大增加了。

2、講故事激發識字興趣。在每天的日常教學中，我堅持用一定時間給孩子講故事。記得第一次講故事時，孩子們聽得津津有味，可在最精彩的地方突然停下來不講了。看著孩子們渴求的眼睛，我告訴他們“后面的故事只有看了故事書才講得出來”并說只有多認字，才能看故事書，才能講出精彩的故事。在以后的時間里，許多家長反映他們的孩子不在沉迷于電視，而是纏著他們講故事，也愛看故事書了，遇到不認識的字還會問家人。現在，他們識字的興趣很大，學習語文的熱情也越來越高漲。

3、字卡鞏固識字量。孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導孩子制作了識字卡。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上圖畫，然后疊起來，每周將字卡拿出，認識上面的字，孩子在體會成功的同時又復習鞏固了所學生字。長此下去，卡片漸漸重了，孩子們地的識字量也漸漸增多了，知識更加豐富了。

三、實踐中教學

在教學的實踐中，由課堂走向生活，我們要經常地引導孩子換個角度學習，從身邊的日常生活中發現生字，感受生字，運用生字。鼓勵、引導學生隨時隨地自主識字，老師指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”。同時還應鼓勵學生平時留心觀察，注意收集。學生生活的環境不一樣，接觸到的信息也不一樣，識字的內容當然也不一樣：上、放學路過“書店“，就認識“店”字；喝“樂百氏”純牛奶，就利用牛奶盒逐漸認識了“氏”、“純”、“馳名商標”等等好多字。至于他們學哪些字，用什么方法來學，沒有必要去干涉他們。改天把這些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”！

四、讓學生在生活中識字 """"

教師從兒童的生活實際出發，把兒童昨天、前天、以往所觀察到的帶入課堂，實現時間上的延伸。從兒童的興趣出發，開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，將識字活動滲透于學生生活。

新課程改革任重而道遠。作為教師，有責任對傳統的學習模式勇于探索，大膽改革，讓孩子們能在富于啟發性、具有開放性的氛圍里愉快、自主地學習。持之以恒，將使孩子插上翅膀，在識字王國里盡情翱翔。家庭生活中，請家長利用平時帶孩子外出、購物的機會，讓孩子看指示牌、逛商店、公園，讓孩子先認認門口的店名園名；進超市讓孩子認讀各種商品名稱。這些都是能充分利用的識字活教材。

只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發學生的主動進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本課堂走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現“使教材成為學生的世界轉變為讓世界成為學生的教材”的新課程理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人、學習的主人。“課內課外”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。