網絡與課堂聯姻 創新與實踐接軌

摘 要：網絡互動課堂教學是在整合傳統課堂教學和網絡教學兩者優勢的基礎上發展起來的一種新的課堂教學形式，對其研究具有重要價值和現實意義。本文在分析網絡互動課堂教學模式的概念內涵與特點的基礎上，探討網絡與課堂聯姻、網絡與課堂互動、創新與實踐接軌的新型教學形式的教學設計，希望得到最優化的教學效果，培養學生的創新與實踐能力。

關鍵詞：網絡互動課堂教學 教學模式 創新 實踐

作者簡介：羅小鳳，女（1980-），湖南武岡人，廣西師范學院中文系教師，文學博士，研究方向：現當代文學。

[中圖分類號]：G642.4 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0115-03

隨著互聯網產業的迅猛發展和教育信息化的進一步推進，現代教育技術日益成為我國教育改革的突破點和制高點，網絡逐漸突入課堂教學這片領地，或以網絡為主，或以網絡為輔，對課堂教學形成了不可忽視的重要影響。這種在課堂教學中引入網絡、使網絡與課堂聯姻的教學方式，既能培養學生的創新能力，又能鍛煉學生的實踐能力。

一、網絡與課堂聯姻

20世紀90年代初網絡在中國的迅速遍及與發展，強勁地沖擊了傳統的教學模式，網絡，逐漸走入傳統課堂，為教學方式帶來新的可能趨向。傳統的課堂教學模式在網絡的沖擊下，吸納了網絡的一些優勢資源，形成了新的課堂教學方法，即整合了網絡教學和課堂教學優勢的網絡互動課堂教學。這種新型的教學模式是指在以網絡創設的實地課堂教學雙重環境中，在教學傳播過程中，教師與學生、學生與學生、人與網絡及外界環境之間通過信息的交換、溝通與共享而創造和產生的相互影響與相互作用。由于它巧妙地結合了網絡教學與課堂教學兩類教學模式的優勢，而摒棄了二者的缺點，規避了兩種教學模式的弊病，從而使兩種教學方式互為補充，取長補短，相得益彰，形成一種更為優秀的新型教學方式，這將成為未來學校教育、教學的一個必然趨勢。這種新型教學方式的特點主要體現在以下幾個方面：

1．互動性

在傳統的課堂領地里引入網絡元素，實施一種新型的網絡的互動課堂教學模式，能增強課堂上的互動性。這種教學模式依托目前最先進的網絡和多媒體技術，具備點播圖像資源、重復播放、視頻游戲、可視電話、電子郵件、電子商務、網上購物、交互式教學、選舉投票等多種功能，能夠通過聲音、文字、圖形、圖像等立體地表現信息，圖、像、文、聲并茂，富有趣味性和刺激性，大多數學生都能夠接受。而且網絡互動課堂教學并非只是師生某一方的單向交流的活動，也不僅僅是師生之間的雙向信息流動，而是教師、學生、網絡之間通過多向信息流動構成的互動網絡體系。[1]教師可以鼓勵學生在聽課之余根據自己的興趣和需要瀏覽網頁，搜索所需資源，了解盡可能多的相關信息，擴大知識面，以多種渠道獲得所需信息；這種教學方式甚至能使學生在自己的課堂時間里進入到與自己所學的教學內容相吻合、與自己的教學步驟同步的其他課堂，暢聽名師的授課或講座，有問題時可向名師咨詢與提問，并可當堂接受名師的指點與解答；此外，這種教學方式還有一個優勢在于它無論課堂內外都能使學生通過互動課堂在第一時間里與老師或同學進行及時有效的溝通，每個學生都可以寫下自己的心得體會或問題及時反饋給老師，真正實現了教與學過程的互動。

2．生動性

網絡互動課堂教學的新型教學方式由于引入了網絡，而網絡上信息海量，各種文字、圖片、音像、視頻等資料應有盡有，因此，引入了網絡的互動課堂教學模式可以為學生提供圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，學生們既可以在聽課之余盡情瀏覽與搜索網絡而閱讀大量的自己想了解的文字材料，也可以從網絡上聽取聲音材料，觀看二維、三維的靜止或活動圖像，使學生們通過字、音、像等各方面資源對教師所授內容進行全面而細致的消化。由于信息的獲得途徑生動形象，這種教學模式因而能高度集中學生注意力，激發學生表達的欲望，使學生們能更為順利、準確、全面地理解信息，也使學生們不再成為信息的被動接受者，而是產生濃厚的學習興趣，主動、及時地獲取生動形象的信息。比如，上詩歌作品賞析課，將網絡引入課堂后，學生們可以根據老師的要求和自己的興趣“人肉”式搜索作者的相關信息，盡可能多地了解作者及作品產生的背景與語境。而且，學生們還可以搜索影音資料，對之進行觀看、聆聽，從視、聽、讀各個維度深入品讀作品，生動形象而印象深刻，教學效果顯然發生顯著改變。

3．多樣性

在具體的教學實踐過程中，每個學生都“千人千面”，各自擁有自己的個體特征，每個學生的家庭教育、既有的知識儲備與文化素養、知識結構、學習方式、學習態度與習慣以及各種智力或非智力因素等都各有千秋，甚至迥然相異。因此，教師在組織教學的過程中需要根據每個學生的個性特點因材施教，這就要求教學形式多樣化，盡可能地顧及各種類型的學生。而網絡互動課堂教學模式正是一個集合了各種教學形式優點的多樣性的整合體，具有高度的多樣化，具體體現在：一是教學的組織形式多樣化，集合了集體教學、小組學習、自主學習等多種組織形式，各種形式多樣化的組織搭配使各種類型的學生都能找到自己適應的教學組織形式。二是教學的互動形式亦是多樣化的，網絡互動課堂教學中采用問答、討論、協作、辯論、游戲、反饋評價等各種互動形式，充分調動學生的積極性與主動性。三是教學的組合形式亦呈現出多樣化特點，網絡互動課堂教學中呈現多種組合形式，不同的教學內容選取不同的組合形式。在網絡互動課堂上，教學的各種組織形式、互動形式、組合形式等既可以各自單獨進行，亦可以互相配合與輔助，均根據教學內容與教學的需要選擇相適應的教學組合形式，使教學的組織形式、互動形式、組合形式都呈現出多樣化特點，適應學生們的不同特點與需求，從而使整個教學模式亦呈現多樣化特點。

4．開放性

網絡互動課堂教學是以網絡為平臺搭建起來的，由于網絡自身的無限開放性、公開性、共享性，其被引入教學所形成的網絡互動課堂教學模式，突破了傳統課堂教學的束縛，無疑是一個開放性的教學系統。網絡的自由、開放性特點，使網絡互動課堂教學模式的實踐過程中，學生們可以自己操作網絡，自主選擇自己感興趣的內容，選擇自己所喜歡的學習方式進行學習，真可謂學其所想學，知其所想知，最大限度地調動了學生的主體性。這一課堂教學模式還可以由施教者根據教學內容的變化、師生水平的高低、學習環境的不同等各種情況不斷做出調整，獲得最佳的教學效果。

另外，由于網絡語境具有自由、平等性，在網絡中，“沒有人知道你是誰”，因此，以網絡為教學情境的網絡互動課堂教學的教學氛圍呈現出自由、民主、平等、和諧、融洽等氣氛，教師與學生、學生與學生之間不僅能多維多向地交流與傳遞信息，還能及時暢快地交流思想與情感。在網絡與現實的交替環境中，每位學生都能自主地調整自己的學習姿態，根據其自身條件與性格特征選擇自己適合的學習方式，特別是平時那些由于性格內向而在課堂中表現不積極的學生，他們在網絡互動課堂中能夠借助網絡積極充分地參與討論和競爭，充分調動他們學習的積極性與主動性，發揮他們學習的最大潛質。不僅如此，正如前文所論及的，在網絡上，學生還可以直接進入名師課堂，聽取名師授課，并能獲得名師當堂指導，豐富與夯實自己在課堂內的學習。可見，這種教學模式具有充分的開放、動態的特點，學生們無法不在這樣的教學氛圍中受到感染，積極主動地投入學習，從而形成良好的教學效果。

二、網絡與課堂互動

網絡與課堂聯姻的教學景觀最亮麗的風景便在于網絡與課堂的互動，這種互動是一個雙方信息的多維度多向度的傳播過程，主體與受眾的角色在傳播過程中都不斷發生遷移轉變，二者一方面是信息傳播時單向流動的兩個端點，一方面又是信息傳播過程中雙向流動的終點。網絡互動課堂教學模式的教學方式都非常注重互動性，是一種互動性教學模式，包括了人際互動、人內互動、人與網絡環境間的互動。這三種互動教學模式各有特點：

1.人際互動是人與人之間的互動，即個人與他人的互動，包括師生互動

和生生互動。顧名思義，所謂師生互動，是指教師與學生個體或學生群體之間所進行的互動活動，不僅教師對學生個體或群體，還是學生對教師，都雙向地交互產生作用和影響，這種互動的活動形式包括了師生之間相互問答、相互評價、互相合作等，使師與生之間形成一個雙向交流、進步的教學模式；而生生互動則是指學生個體與個體、個體與群體、群體與群體之間所進行的互動活動，學生群體內部之間發生相互作用和影響，這種互動模式的活動形式包括了分組討論、組內討論、學生個體與個體或組群與組群之間互相評價、互相學習、互相激勵等，使學生與學生之間在互動活動中形成多維的學習模式。

2.人內互動主要包括感知、記憶、思維、想象、情感等心理活動[2]，是學生內部對所接收的信息進行加工和構建的過程，是學生個體對所接收的信息進行內向傳播的過程，其實就是一種學生個體對教師所傳授的知識的一個消化吸收過程。

3.人與網絡環境間的互動主要是由于網絡所提供的新型教學與學習環境而形成的，具體而言是指教師、學生在使用網絡進行教學、學習時與網絡、課堂共同創設的教學環境、教學氛圍之間所進行的互動活動和所形成的互動效應，一方面網絡以海量的信息對教師、學生形成沖擊力，而教師、學生對網絡信息的擇取、吸納又對網絡形成影響，由此，網絡信息與其所提供的網絡教學環境與學生個體、群體、教師之間形成非常大的相互影響與作用。

概而言之，網絡的互動課堂教學是一個立體多維的互動體，只有好好地把握和控制教學過程中的各種互動方式，才能有效激發學生進行自主學習的動力與興趣，促進他們充分發揮個人的主體作用，培養學生之間的協作精神和學生個體的探究能力，才能在網絡與課堂聯姻的互動模式中培養創新能力和實踐能力。

三、創新與實踐接軌

網絡作為一項新技術、新工具進入教學領域的網絡的互動教學模式，形成了“網絡與課堂聯姻”的教學新景觀，改變了傳統的教師講授為主的課堂教學模式和傳統的“教師與學生面對面”的學習方式，給課堂教學注入了新的生命力和活力，形成了網絡與課堂的互動教學模式。而實現教學效果的關鍵在于如何在網絡互動課堂教學模式中讓學生的創新與實踐接軌，大體而言，教師可以從如下幾方面考慮：

1．正確引導學生使用網絡

教師的一個重要角色其實是“傳道”[3]，所謂“道”者，“導”是關鍵，引領是關鍵，尤其在網絡教學環境中，由于網絡環境中的泥沙俱下、魚龍混雜，因此教師對學生的引導作用更加重要。網絡互動課堂教學最重要的基礎是網絡，網絡并不能取代教師，而只是電化教學的一個新工具和新手段，它只是部分性地代替了教學過程中教師的某些功能和作用，而事實上，在實際教學中，教什么、如何教、學生如何學、學什么，即教的方式和內容都取決于教師，因此，如何在教學過程中使用網絡環境進行教學時培養學生的創新能力，教師是關鍵。在使用網絡進行教學的同時，教師要充分注意將網絡與傳統的電教手段交叉使用，取長補短，將各種教學手段與工具的作用發揮到最佳狀態，形成最佳的教學效果。或許傳統的電教手段在某種形式上比網絡要落后，但由于網絡的信息量太大而又太復雜，它們可能會對學生接受知識的注意力形成分散力，讓學生感到無所適從，而傳統的教學手段或許可能更能突出教學重點，強化學生對知識的感知。另外，在網絡教學環境中，教師布置課外作業時可能更要仔細斟酌，周全考慮，因為學生可能利用網絡的便捷性，直接從網絡上搜索答案，進行模仿甚至直接抄襲，而不做任何個人的思考，因此教師在布置作業時應仔細根據每個學生的特點，布置能充分發揮學生主體性和能動性的作業，避免有問題上“google”或百度搜索而不思考的惰性形成。

2．優化教學設計，著重培養創新意識

網絡以資源共享的形式能夠為學生提供給大量的即時信息，但如果學生們只停留在吸收信息的層面上，他們的創造力將大受影響，創造的源泉亦終究將枯竭。因為大量吸收信息有助于開發人腦右半球的形象思維，卻會導致人腦左半球的形象思維與創造能力的逐漸消亡。因此，面對網絡環境所提供的大量信息，不惟學生需要學會進行創新，教師亦要培養創新思維與創新能力。教師要學會在課堂上圍繞教學重點，將從網絡上接收的信息進行精心選擇，“大浪淘沙”式地擇取那些重要的、代表性的信息，對之進行有效的組織與編排，而摒棄那些不重要的、無關的信息，爭取達到最優化的教學效果，同時教師還要設計一些引導學生加強基本技能練習的教學環節，培養創新型人才。

3．課堂內外相結合，鍛煉學生的實踐能力

由于網絡本身所具有的時間和空間上的便捷性，依托網絡所進行的學習活動可以隨時隨地進行，不受時間和空間的限制，因此網絡互動課堂教學的一個極其重要而明顯的特點就是能夠促進課堂內外互動效果的實現。雖然教學技術的引進已經很大程度上改變了傳統的教學模式，但目前大多數學校所采取的教學模式仍然是以班級授課為主，有課時的限制與要求。由于教師授課的課時有限，因此學生的課堂外學習只能由教師做出引導，如布置課外作業等形式。但在網絡提供的條件下，網絡課堂教學模式中，教師可以引導學生利用網絡平臺及其他多種形式在課外繼續學習，讓他們有計劃地與課堂內容相結合，由此促進學生對學習內容的掌握，并能夠有效地促進不同學科課程間知識內容的互動。不唯如此，學生還可以在課外與網絡上的專家、學者就課堂內他們所遇到的問題進行交流，獲得他們的支持與幫助，如此，學生的知識得到了課堂和課外多重資源渠道的加強與鞏固，從而鍛煉了學生的實踐能力。

此外，課堂內外相結合的互動還解決了教學與實踐的互動，鍛煉了學生的實踐能力。傳統的教學模式所存在的一個非常大的弊端在于由于其局限于課堂內，因此常常與實踐相脫離，造成教與用的脫節。而在網絡教學模式中，學生由于網絡所提供的特殊的虛擬環境與便利條件，他們可以在課堂內馬上動手實踐，及時驗證結論，將理論運用于實踐中；與此同時，他們亦能在課堂外將那些他們在課堂外所進行的實踐活動的實踐結果直接發送到網絡上，獲得自由而及時的成就感，促進他們的自主實踐能力。在此過程中，學生們的實踐能力得到了鍛煉，知識得到了鞏固。

綜上所述，網絡互動課堂教學模式充分發揮了現代教育技術的理論、網絡資源和網絡環境的優勢，又結合了傳統的課堂教學的優勢，是一種最優化教學資源的教學設計模式，能鍛煉學生的創新能力和實踐能力，具有很大的發展潛力和優勢。

當然，網絡互動課堂教學尚屬一種新生的教學模式，因此還存在許多不足之處，如教學環境、資源等尚不能完全適應網絡互動課堂教學的要求，網絡學習資源不夠豐富等，今后需要進一步完善和優化。

注釋：

[1]趙浩興：《構建“整合－互動”（II）型高職校企合作教學模式》，《職教論壇》，2005年 第6 期。

[2]張大均主編：《教育心理學》， 人民教育出版社，2005年版，第619頁。

[3]韓愈：《韓昌黎文集校注·師說》，《韓昌黎文集校注》，馬其昶校注，上海：古典文學出版社，1957年版，第42頁。