學業不良學生心理的矛盾性及其教化方法

摘 要：自尊和自卑的矛盾，效能期望與失敗現實的矛盾，認知潛能與認知欲望的矛盾。尊重學生，保護自尊心，培養自信心，激發認知欲望，充分挖掘認知潛能。

關鍵詞：不平衡性 尊重 強化 激發

[中圖分類號]：G631[文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0040-02

學業是指“學習的功課和作業”。學業不良學生根據其成因大致可分為兩種類型：一種是由于智商偏低而形成的；另一種是非智商因素而形成的。本文所謂學業不良學生專指后者，即不是由于智商因素引起的學習有困難，個性發展欠完善的學生。此類學生在認知能力、認知個性和認知過程等要素及諸要素的耦合方面存在偏離常規的結構性缺陷。他們往往有中等以上的智商水平，但智力得不到正常的開發，常常游離于教學大綱規定的基本要求。而在面向全體學生，全面推進素質教育的今天，客觀分析學業不良學生的心理，并加以教化，具有更為重要的意義。

一、學業不良學生的心理的矛盾性

中學生時期是人生發展的黃金時期，也是學生學業發展的最佳時期。然而，由于其在人生發展過程中的特殊性，他們的認知心理、認知能力、認知風格等也處于不斷地發展之中，具有很強的可塑性。現實社會中紛繁無序的信息源的沖擊，青春發育期引起的騷動，極可能會使他們面對眾多的認知內容而無從選擇恰當的認知方式和認知途徑，以至于常常徘徊于不安和矛盾之中，加上學業不良學生特殊的失敗經歷，更加劇其心理的不平衡性。因此，學業不良學生具有心理上的矛盾性是顯而易見的，主要表現為：

（一）自尊和自卑的矛盾

學業不良學生有較強的自卑心理，這是由于他們在學校的學習和生活中，不時地甚至是長期的遭受失敗和挫折而形成的。屢戰屢敗，而后妄自菲薄，自信心嚴重缺損。又常常認為同學和老師看不起自己，從而覺得在別人面前抬不起頭來，低人一等，自卑意識很強。另一方面，他們又唯恐別人嘲諷，故尤其注重所謂的自我尊重，把自己土封閉起來，偏執而又意志薄弱，過分敏感而又多疑，極易受到暗示的影響，相當在乎自己是否惹人注意。這樣，自卑和自尊的矛盾性，使之喪失了走出學業不良這一怪圈的能力和勇氣。

（二）效能期望與失敗現實的矛盾

效能期望指“人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測、判斷，即人對自己行為能力的推測”。這類學業不良的學生，由于有失偏頗的自尊，影響自我評價的能力的發展，他們雖對自己的學業有進步的要求，但由于對自身學業成績往往作出不正確的歸因，而且急于求成，致使他們對學業的效能期望過高而又不切實際，這就是俗話所說的“眼高手低”，因此要使這一效能期望成為現實，困難重重，而他們又意志薄弱，缺乏應有的毅力，點滴欲望的誘惑，絲縷情緒的干擾，都能使這種失敗的考核后的成功希望付之東流，學業不良者將一次次舔嘗更為苦澀的失敗。如此反復，原有的效能期望與失敗的現實之間的鴻溝日漸增大，這一矛盾也日益激化。而在這激化的矛盾之中，由于學業不良學生畸形的自尊，使之在對失敗習以為常的同時，對自身的效能期望作出不恰當的調適，效能期望與失敗現實的矛盾便不可化解。

（三）認知潛能與認知欲望的矛盾

這類學業不良的學生一般都具有正常的智商，往往具有良好的認知能力，只是由于認知習慣或其他非智力因素的作用不當而導致認知結構的過多缺損和認知背景的過于窄化，堵塞了有關認知的信息傳遞通道，使學習信息無以主動建構并生成意義。因此他們雖然具有一定的認知潛能，卻沒能成為學業良好的學生，其原因在于他們沒有適當的認知欲望。他們往往只為測驗、考試而學習，為討家長的歡心而學習，并不對認知內容本身不感興趣，并不打算為此付出艱苦的努力，想光憑“小聰明”而獲取成績，有的甚至認為“學習無用”。他們瞧不起學業良好的學生，認為他們是“死讀書”。這樣，他們的認知欲望無從激發，更不用說以實際行動來完善其自身的認知結構了。因此，認知潛能的無限和認知欲望偏低間有著不可調和的矛盾。這又成為學業不良學生的一大心理特征。

二、學業不良學生的教化策略

綜上所述，非智商因素而形成的學業不良學生的心理特征的最大特點是其矛盾性。那么，如何教化這類學業不良學生呢？在實踐中，我作了如下嘗試：

（一）尊重學生，保護自尊心，培養自信心

學業不良學生畸形的自尊表明：他們既不懂得如何尊重別人，也不懂得怎樣尊重自己。只有尊重他們，才能教會學會自尊。馬斯洛需要層次理論認為：尊重需要是人們得以生存的缺失需要。

其次，要保護學生的自尊心。“一個人如果沒有自尊心，就不能成為一個道德上純潔和精神上豐滿的人。”“失去了自尊心，就不可能有任何精神財富。”保護學生的自尊心，就要善于捕捉他們身上的閃光點，用“放大鏡”觀察他們的言行，隨時加以肯定，鼓勵，努力使“點”擴大成“面”。

再次要注意培養學生的自信心。在實際工作中，要注意不在公開場合當眾點名批語，更不動輒揭老底，新賬舊賬一并算，如果有錯誤缺點，也適宜于個別談心，就事論事，避免將事態擴大化。學業不良學生渴求尊重的需要一旦得到滿足，他們就會樹立學習的信心。

（二）強化效能期望，努力避免失敗

心理學告訴我們：“效能期望意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。”當人確信自己有能力進行某一活動時，他就會產生高度的效能期望，并付諸實踐。效能信息源對效能期望具有很大的影響。一般來說，成功經驗會提高效能期望，因此強化效能期望的最直接的方法是為學業不良的學生創造成功的機會。為學生創造成功的機會，首先要幫助學生了解自我，了解自我了認知特點，了解自我的認知結構，并以此為依據，幫助學生尋找適合其特點的最近發展區，引導其制訂明確的，中等難度的，近期可達到的目標，從而提高學生成功的幾率，提高學生的效能期望。

其次，要對學業不良學生的學習過程進行客觀公正的評價。素質教育的根本目的是使全體學生（包括學業不良學生）的諸方面素質充分自由的發展。素質教育提倡過程性評價，注重學生素質在原有基礎上的發展與變化。因此，對于學業不良學生的評價要以素質教育理論為依據，側重認知過程，還學生以公正，并及時評價，在充分肯定其成績的基礎上，指出缺點，給學生以成功的機會，切實提高學生的效能期望，激勵學生從學業不良向學業轉化。

（三）激發認知欲望，充分挖掘認知潛能

認知欲望是學習的內部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映。認知欲望的激發是利用一定的誘因，使學生潛在的認知欲望化為認知實踐。因此激發學生的認知欲望，充分發揮其認知潛能，是學生學業成績優化的重要條件。

激發認知欲望的方法有多種多樣。多年來，我在實踐經常使用的有以下兩種。首先是優化學習內容，使之科學化，并與學業不良學生原有認知結構相匹配，以此引起他們的學習興趣，調動他們學習的積極性。其次是以“創新”能力的培養為核心，根據學業不良學生的心理認知特點，明確其習得知識和技能的范疇、目標，并以此創設“問題情境”，使之成為環境刺激，引起學生興趣，從而激發其認知欲望，激活主體的知識儲備庫，充分發揮其潛能，使學生實現新知識，新技能實現主動建構。

總之，只要認真分析學業不良學生的心理特點，并對癥下藥，努力教化，將收到意想不到的效果。