語文教師要善于敏銳捕捉教學契機

摘 要：課堂教學是一個師生互動的動態生成過程，教師在教學過程中，面對千變萬化的教學情景，要善于隨機應變，善于迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，并將變化巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速的合理的契合，借題發揮做“文章”

關鍵詞：捕捉；契機；興趣；效果

作者簡介：張靈敏（1966—），女，河南新鄉人，高級教師，教育學碩士，主要從事語文教學與方法論研究。

[中圖分類號]：G424 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0032-01

教師在教學過程中，面對千變萬化的教學情景，要善于隨機應變，善于迅速、敏捷、靈活、準確地做出判斷、處理，或者重新擬定教學的傳輸程序，保證教學過程的順利進行；或者因勢利導，巧妙地融進自己的教學中，利用意外情況與講授內容快速的合理的契合，借題發揮做“文章”。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累，各方面修養及激情瞬間的高度凝合。

草長鶯飛三月天，柳絮楊絮滿天舞，上語文課時，這些白色的小精靈竟然從窗口翩翩飛進教室，如花叢間翻飛的白色蝴蝶，起伏沖蕩，飄飄悠悠，有的甚至調皮地落在學生的書本上，棲落在教師的肩頭上，這時候教師不妨以眼前的飛絮為話題，讓學生說說看到這些飛絮，你想到什么？比如會想起古代的哪些有關的詩句和故事？如果讓你寫篇文章，你會怎么寫？會抒發什么情？言什么志？一番情趣盎然的熱烈討論后，教師可以告訴學生：這些飛絮基本上是楊花柳絮，楊和柳實際上都是楊柳科一家，它們有不少相似的地方，所以好多人把楊和柳混在一起，叫做楊柳。“楊柳依依”、“春風楊柳萬千條”、“隔溪楊柳弱裊裊，恰似十五少女腰”，詩人也總愛把楊和柳同春光相連，還把它比作婆娑婀娜的少女。而詩詞歌賦中唱詠楊花的很多：“風不解禁楊花，蒙蒙亂撲行人面”，是多情的楊花；“舊時煙柳又滿城，惆悵青衫猶冷”是失意的楊花；”，最經典的還是蘇老夫子的“似花還似非花，也無人惜從教墜，細看來，不是楊花，點點是離人淚”，更是將楊花的多情纏綿描寫得淋漓盡致。細觀這些古詩詞中，楊花更多的是作為一種迷離場景的渲染或詠嘆其飄零無根之苦。此外還有晏殊“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風”，杜甫“顛狂柳絮隨風舞”，蘇東坡“柳絮飛時花滿城”…… 還可以將《紅樓夢》里黛玉、寶釵、湘云等分別做的五首“詠絮詞”拿來比較欣賞，不同境遇不同性格的人面對同一種事物“柳絮”，也會抒發出不同的感情。如黛玉“唐多令” ……漂泊亦如人命薄，空繾綣，說風流。草木也知愁，韶華竟白頭……”表面上是嘆柳絮，可實際上又何嘗不是在感嘆自己孤獨，寄人籬下的身世。句句寫柳絮，也是在句句寫自己，句句悲，句句淚。當然如果當堂教師的積累不夠豐富不夠準確，不妨下一節課將搜集來的圖片詩句故事大屏幕展示出來，便于學生積累。還可以將張曉鳳的《敬畏生命》拿來賞讀，學生一定會學的興致勃勃的。

除了靈活運用大自然賦予我們生動的“活教材”之外，課堂上還有許多語文學習的良好契機，教師也可以充分利用。比如有一次上課鈴響后，我看兩個同學還在為什么事情面紅耳赤的爭執，其中那個女同學情緒還相當激動，課堂活動開始了，她還是悻悻然沒有進入學習狀態。我就讓同學們每人說一句話，看誰的話能讓這位同學平息怒氣或者破涕為笑。“退一步海闊天空，忍一時風平浪靜”，“如果你因為錯過太陽而哭泣，那么你也將錯過星星了”，“ 世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。——法.雨果”……同學們一句句勸慰的話語終于驅散了這位女同學臉上的陰云，很快重新融在大家的歡樂中。在此基礎上，我趁熱打鐵，教育學生在生活中要以寬容之心對待周圍的人和事，在班集體中也要和同學和睦相處。這種以身邊切實的事例來開導學生的方法，讓學生很容易接受老師講的做人道理，從而收到了很好的教育效果。

這不是很鮮活的很真實的口語交際練習嗎？這樣的練習不是比書本上的文字練習更貼近同學們生活嗎？而且還充分發揮了學生的主動性，提高了學生的學習興趣。讓他們在一種主動的環境中，不知不覺地提高了口語表達能力，達到了創設的情景所不能比擬的教學效果。只要教師保持一顆熱愛學生的童心，用心去關注學生心靈的世界，善于發現并把握教育時機，這樣的教學契機比比皆是。

下面是我們的學生李聰同學的一篇日記，比較詳細記敘了語文課上我處理另一件課堂事件的過程。

語文老師的絕招

時間：2005. 9. 22第一節晚自習

地點：十三中九年級A（1）班

人物：以馬倩為首的四人小組and語文老師

預備鈴響過幾分鐘了，班中依然是一片人聲鼎沸龍騰虎躍的熱鬧景象，同學們個個眉飛色舞，高談闊論。因為——老板（班）不在，當然，還因為這是語文晚自習，所以，語文老師理所當然地坐在講臺上擺弄電腦。上課鈴響了，語文老師站起身，見班中喧鬧景象依舊，思忖片刻，便徑直走至馬倩同學旁曰：“請馬倩四人小組上臺。”

“啊？！”馬倩等人大驚……

唉，真不愧是教語文的，總是不鳴則已，一鳴驚人！

馬倩等人滿臉的迷茫，嘟嘟噥噥紛紛辯解曰：“我……我咋啦？”

“先上臺嘛！”

四個人被稀里糊涂的推上講臺，想必心里只有兩個字能形容——郁悶！

四個人被“請”上臺后，班里馬上是不治則安，然后都大眼瞪小眼看好戲，等把四個人的站序排好后，語文老師又發話了：“請大家以速寫或素描方式描畫一下他們四人，或者四人中的某一人。”倒……全班被將了一軍，這回輪到全班郁悶，無奈，只好亮出自己的隨筆本子——寫吧！五分鐘后，全班放筆，于是語文老師再次開口讓馬倩等人依次口述上課前由他們四人傾情上演的一出鬧劇……可這時的俺已經對這些不感興趣了，俺感興趣的不是他們，是老師。厲害吖！可以不訓話，不發脾氣，不兇人，就能讓班中的氣氛活躍，上課情緒高漲，而且還能讓每個人寫一短篇描寫and上課前學會安靜……唉，你說老師的這招，是不是比聲色俱厲的大吼要絕……

語文課與別的物理化學理科科目不太一樣，教材是語文學習的重要資源，但不是唯一資源。所以教師要善于抓住課堂上可資利用的教學資源，把偶發事件、教學失誤等都彌合在如同行云流水般的教學活動中，并力爭達到天衣無縫的妙境，使整個課堂充滿學生情趣盎然的笑聲。