關(guān)于設(shè)計專業(yè)高職教育的幾點教學(xué)構(gòu)想

摘 要：我們可以把高等職業(yè)教育看成是一種區(qū)別于學(xué)術(shù)性高等教育的國家提供的各種各樣的服務(wù)的一種，也是目前國民實現(xiàn)自我的另一個重要途徑，接受教育者能否適應(yīng)崗位的需要，能否最大限度實現(xiàn)自我價值，是衡量教育質(zhì)量最重要的評測標準。所以在目前高職教育發(fā)展的初期探索階段，人才培養(yǎng)的方向和模式是值得我們探索的。

關(guān)鍵詞：高職教育，培養(yǎng)方向，教學(xué)模式，教學(xué)構(gòu)想

作者簡介：李雪亞，出生年月：1977、11、22 性別：女，民族：漢，籍貫（省市縣）：河南省開封市，學(xué)歷：大學(xué)本科，學(xué)士學(xué)位，職稱：助理講師，研究方向：美術(shù)教學(xué)與教育、繪畫技法等從事的工作：高等院校美術(shù)教師。

[中圖分類號]：G424.21 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0059-02

我國從1999年開始大規(guī)模發(fā)展高等職業(yè)教育，到今天為止，短短十年就實現(xiàn)了高等職業(yè)學(xué)校的規(guī)模擴張。而且教育部2000年2號文件第一次提出了高等職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)目標，第一次提出了理論教學(xué)必需、夠用的原則，第一次提出了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路這一高職教育發(fā)展的基本方向，從而解決了高等職業(yè)院校在高等教育體系中的定位問題。2006年16號文的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》使高等職業(yè)教育從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。在這十年的實踐中雖然逐漸形成了適合我國國情的高等職業(yè)教育政策法規(guī)、教學(xué)體系和教育管理規(guī)范，但仍不能滿足過速增長的市場需求。近些年隨著我國設(shè)計類職業(yè)資格證書體制的建立，可以看出設(shè)計藝術(shù)教育的職業(yè)化特征越來越顯著。

我國目前在生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺問題十分突出，技術(shù)工人奇缺，而且多數(shù)是初級工，技師和高級技師僅占極少數(shù)，這已成為制約產(chǎn)業(yè)升級的主要因素。我國雖已是制造業(yè)大國，但還不是強國，主要問題是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，技術(shù)創(chuàng)新能力不強，這些都與從業(yè)人員技術(shù)素質(zhì)偏低、高技能人才匱乏有很大關(guān)系。而且，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在畢業(yè)后普遍認為自己的基本工作能力不能滿足實際工作要求。隨著我國市場化進程的不斷加快，培養(yǎng)“適銷對路”的多能化復(fù)合型技術(shù)人才才是目前高等職業(yè)教育的發(fā)展方向。

構(gòu)想一：制度政策方面

雖然我們高喊著雙師型師資隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合等，但是以目前的支撐力度是遠遠不夠的，如果能從政策上給予支持，這一狀況很快會得到改觀。既然是職業(yè)教育就跟從事職業(yè)的單位是分不開的，需要一定規(guī)模的企業(yè)、單位協(xié)助教育部門，主動承擔人才培養(yǎng)的義務(wù)，派遣高級技術(shù)人員擔任合作院校的實踐課教師，可視完成情況減免部分稅收等政策，這樣企業(yè)也有了積極性。在英法等國家，職業(yè)教育體系非常靈活，只要有需要，任何人在任何時間都可以到職業(yè)學(xué)校進修。而且，由于有法律、稅收等支持，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校的聯(lián)系非常緊密。

目前中國的很多高職類院校只錄取高中畢業(yè)的學(xué)生，因此很多職高，中專和技校畢業(yè)的學(xué)生都不能繼續(xù)享受高等職業(yè)教育的權(quán)利，轉(zhuǎn)化成中高級技術(shù)性人才，而韓國的職業(yè)技術(shù)大學(xué)卻錄取所有經(jīng)歷過12年以上教育的學(xué)生，使這些學(xué)生有機會學(xué)習到先進的技術(shù)，為今后的職業(yè)道路奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們也完全可以以優(yōu)惠政策鼓勵人們到職業(yè)學(xué)校學(xué)習。不管初、高中、大學(xué)畢業(yè)生、在職職工、技術(shù)人員，凡是有職業(yè)需要的都可以到職業(yè)學(xué)校學(xué)習；政府專門指定一部分職業(yè)學(xué)校招收低收入家庭的子女、生活保護對象者子女、未就業(yè)或未升學(xué)者或?qū)矣泄θ藛T子女到這些學(xué)校學(xué)習；對優(yōu)等生頒發(fā)獎學(xué)金，等等優(yōu)惠政策來促進職業(yè)教育的發(fā)展和提高發(fā)展的層次。

構(gòu)想二：人才培養(yǎng)、教學(xué)模式方面

設(shè)計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的領(lǐng)域很廣，可以從事廣告設(shè)計公司、企劃公司、影視廣告公司、包裝裝潢設(shè)計公司、網(wǎng)站設(shè)計公司、印刷公司、出版行業(yè)、報社、雜志社、新聞出版單位、電視臺、美工策劃、各大中型企業(yè)宣傳策劃部門及其他需求平面設(shè)計師領(lǐng)域的相關(guān)平面設(shè)計工作。針對這樣的社會市場和專業(yè)設(shè)計公司的需求，以市場需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)和高技能的設(shè)計師，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織形式和技術(shù)創(chuàng)新的變革，對用人標準提出了更高更新的要求，市場對高層次實用人才的需要、對人才多樣化、專門化、智能化和復(fù)合化的要求以及對法律意識、效率意識、創(chuàng)新意識、合作意識與競爭意識等現(xiàn)代人的思維方式和行為方式提出了新的要求等，這一切都是市場對人才培養(yǎng)提出的新目標。

要想達到此目標就必須以市場、以企業(yè)為核心。

1、逐步形成以實踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

要想形成以實踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，就要以職業(yè)實踐的要求為基礎(chǔ)組織課程，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)融為一體，包括在場所上和在教學(xué)組織上的一體化。

這種模式要以公司或企業(yè)為平臺，以企業(yè)產(chǎn)品為核心，將專業(yè)課程融入公司或企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的制作過程，將工作現(xiàn)場作為專業(yè)教學(xué)課堂，在產(chǎn)品開發(fā)和實現(xiàn)的過程中完成專業(yè)教學(xué)。如在建立校外實踐教學(xué)基地的基礎(chǔ)上，與實習單位簽訂合作協(xié)議，將完成了基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)生送到企業(yè)，對其進行必要的短期培訓(xùn)，然后參與該企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)與制作，并圍繞產(chǎn)品開發(fā)與制作進行專業(yè)技術(shù)和理論教學(xué)，其教學(xué)效果通過產(chǎn)品質(zhì)量以及產(chǎn)品銷售情況來反映。這種教學(xué)方式避免了傳統(tǒng)教學(xué)與專業(yè)實踐以及產(chǎn)品市場脫節(jié)的弊病，強化了課程學(xué)習與企業(yè)和產(chǎn)品市場的聯(lián)系，直接將生產(chǎn)一線作為課堂，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)以及社會實踐真正融合在一起。同時可將企業(yè)技術(shù)資源直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以彌補校內(nèi)在職教師產(chǎn)業(yè)化經(jīng)驗不足的弊病。

2、制定以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目的教學(xué)模式

職業(yè)能力包括：適應(yīng)能力、思考能力、解決問題的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、責任意識、職業(yè)道德與技術(shù)運用能力。設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的主要專業(yè)技能是：為企業(yè)與社會團體的CIS整體形象策劃及設(shè)計，品牌形象的策劃、設(shè)計，包括品牌形象的基礎(chǔ)部分和應(yīng)用部分的設(shè)計、形象手冊和產(chǎn)品樣本、產(chǎn)品包裝裝潢、品牌廣告形象傳播及營銷環(huán)境中品牌形象氛圍的設(shè)計，還應(yīng)涉及室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計和展示設(shè)計。在專業(yè)理論課學(xué)習的同時進行專業(yè)課題設(shè)計實訓(xùn)，或參與企業(yè)崗位工程項目設(shè)計，促進理論課學(xué)習與實踐活動的緊密結(jié)合，有利于學(xué)生知識與技能、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

由于專業(yè)、職業(yè)和學(xué)科的特點，要求學(xué)生在掌握必備的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、技能的同時構(gòu)建一個比較豐富的、綜合性知識平臺，為將來的發(fā)展提供必要的準備。除了專業(yè)技能外，還應(yīng)拓展知識與能力。為了使學(xué)生畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位的需要，要求他們在學(xué)校期間就能比較熟練地掌握專業(yè)技能，完成上崗的實踐訓(xùn)練。在設(shè)計課程時將專業(yè)課劃分為專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，并加大實踐教學(xué)的比重。

目前市場越來越青睞于“復(fù)合型”人才，什么叫“復(fù)合型”人才呢，即對某一領(lǐng)域的專業(yè)知識或技能有比較精深的掌握，同時又具有較寬廣的知識面以及較強的綜合能力。這種人才首先依托于某一相對擅長的專業(yè)領(lǐng)域，再用專業(yè)的優(yōu)勢與其他相關(guān)專業(yè)進行有機結(jié)合，從而達到綜合拓展與實踐創(chuàng)新。高職教育人才培養(yǎng)方案的制訂就應(yīng)服務(wù)于不斷變化中的市場需要。只有這樣，才能使專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容體系同步于市場需求，使高等職業(yè)教育能“適銷對路”，使畢業(yè)生離校即能上崗，并在實際工作崗位上具有較強的競爭能力。

構(gòu)想三：教學(xué)方法和教學(xué)效果考核

教學(xué)和考核重心應(yīng)向?qū)嵺`教學(xué)中傾移，場所應(yīng)走出教室。

①實踐教學(xué)的方法

教師講授課程的基本理論內(nèi)容、提出實踐部分的要求。然后到實踐基地，學(xué)生盡量憑自己的公關(guān)能力找到崗位。為了培養(yǎng)協(xié)作意識，可分小組進行實踐鍛煉，也可以個人作業(yè)，鍛煉獨立的社會適應(yīng)能力和素質(zhì)。然后進行階段性總結(jié)，也可定期檢查進度，讓學(xué)生集中匯報社會調(diào)查情況及實踐計劃的進度，在匯報過程中可分組進行經(jīng)驗交流、討論及輔導(dǎo)。另外，可在崗位實踐點上聘用高級技術(shù)人員進行指導(dǎo)，同時采取全面、嚴格考核，使實踐教學(xué)既放又收、放中有收，以保證教學(xué)的有序進行。

②實踐教學(xué)課程的考核

考核可根據(jù)實際情況、社會調(diào)查的深度、參與的程度和產(chǎn)品的創(chuàng)意與表達的水平和獨立滲入社會展開課題創(chuàng)作的情況，以及在實踐作業(yè)過程中的表現(xiàn)等綜合進行成績評定，有表現(xiàn)突出的設(shè)專項獎勵。專業(yè)實踐技能教學(xué)在行業(yè)崗位中進行，不僅是專業(yè)能力的就業(yè)預(yù)習，同時也是行業(yè)實際工作崗位的人才需求總體素質(zhì)的見習，且學(xué)生的適應(yīng)能力、生存技能等都能在實踐課程中得到培養(yǎng)。只有這樣，我們的畢業(yè)生才能走出校門即上崗。

在我國，高等職業(yè)教育幾乎還完全屬于教育政策的范疇，企業(yè)等用人單位參與程度較低，從制定高等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略到高等職業(yè)院校的課程設(shè)置、訓(xùn)練方法，等諸多方面都很少有企業(yè)的聲音。培養(yǎng)與就業(yè)脫節(jié)，一方面是學(xué)生就業(yè)難，一方面是企業(yè)用人難。與學(xué)術(shù)性大學(xué)教育不用的是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是被限定于產(chǎn)業(yè)需求的范圍之內(nèi)的。忽視了這一點，高等職業(yè)教育是不可能順利發(fā)展的，是不能滿足社會需求的。

相比一些發(fā)達國家我國的職業(yè)教育等機構(gòu)對于職業(yè)技能的培訓(xùn)和教育也遠遠不夠，他們是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標準，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則。我們還有待在發(fā)展中認真總結(jié)經(jīng)驗，在教學(xué)理念、手段、方法等都需要一個優(yōu)化的過程，但是，我們有信心在藝術(shù)教育的職業(yè)化教育和職業(yè)教育中做出有益的探索，讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生在日益競爭的就業(yè)中立足一席之地。

參考文獻:

1、 《當代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究》姜大源、吳全全，清華大學(xué)出版社，2007

2、《日本高等職業(yè)教育研究》胡國勇，上海教育出版社，2008

3、《發(fā)達國家職業(yè)技術(shù)教育歷史演進》翟海魂，上海教育出版社，2008[1]