大學英語合作教學模式下推動人文素質教育策略研究

本文系河北大學第六批教改課題 課題編號JX06-66

摘 要：當今世界的科技文化的發展對人才提出了更多的標準和要求，要求各個領域的人才既有人文理性精神，又具備人與自然和諧相處，協調發展的世界觀和理性對待自然和環境的價值觀。而大學英語教學的目標是培養學生綜合應用能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面信息交流，同時提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。大學英語中素質教育的實施在全面實施人文素質教育中起非常大的作用。

關鍵詞：合作教學；人文素質教育

[中圖分類號]：G642 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0079-01

大學英語教學是一個涉及多因素的系統工程，其中教師指導幫助使用正確的學習策略，靈活運用各種教學手段和方法，在提高大學生綜合素質方面意義重大。作為教育部第二批大學英語教學改革示范高校，我校已經深化教學改革，深入探討“合作學習”，那么在合作教學的模式下，如何幫助、協助、指導學生使用正確的學習策略，以提高綜合素質呢？

元認知策略涉及學習活動的計劃和評估，組織并控制學習過程，在合作教學模式下，幫助學生使用元認知策略，效果明顯。教師在理論學習和教學實踐中，總結出以下教學過程，幫助學生元認知策略的運用并得以全面的進步和提高。

一、激發興趣，創造情境，充分利用做媒體，鼓勵人人參與。

在課堂學習上，教師要以平等的身份、民主的態度組織學習，營造比較寬松的學習氛圍，從不同側面圍繞單元主題作為引入，采取主題預演、辯論、演講、小短劇等形式激發起學生探求的欲望，從而培養學生聽說讀寫譯語言綜合應用能力。

充分利用多媒體的輔助，在課堂設計和課件制作時，將文化背景知識，相關視頻欣賞，課堂互動活動與英語知識講解合理結合，90%以上的學生表示感興趣并自愿參與。從而，活躍了課堂氣氛，弱化了學習壓力，增強了學習動機。同時拓展了學習范圍，積累了文化素養。

二、合作學習，競爭機制，提高責任心，加強凝聚力。消除了大鍋飯心理，增強了交際技能。

積極的相互依賴合作學習有兩個層面的意思，一是一種以小組為形式，另一方面組員之間積極的相互依賴。小組成員“一榮俱榮，一損俱損”，小組合作技能評估和小組成員個體評估結果息息相關。面對面的建設性的交流。小組成員之間通過互相幫助、互相鼓勵、互相分享學習資料、知識和智慧，以促進其他小組成員成功，同時也使自己完成學習任務。這樣做的好處是學習小組既是一個學術上的支持體系，又是一個個人情感支持體系。合作小組角色經常輪換，責任到人，每個小組里的成員作為個體，都要完美完成自己分內任務。同時，合作默契小組有格外加分。這樣的合作中有競爭，競爭中要合作。培養了同學的責任心，增加了凝聚力，更提高了英語學習效率。一個學期下來，每個同學講有兩次作為小組代言人的機會發言，進步顯而易見。

小組合作活動部分，每個同學都在輕松愉快的小組合作中，達到互動式組織教學活動，使教學活動趣味化娛樂化。通過互動，檢查學生網絡自主學習效果，通過互動，培養學生的語言能力，交際能力，競爭意識，通過互動，促進語言的習得。

三、驗收任務，多種途徑，重視形成性評估的作用，增強了自信心，鍛煉了自我調控能力。

重視形成性評估，對緩解學生心理壓力，提高學習效果，培養學生自主學習，探索學習策略有很大作用。在新的大學英語教學模式下，形成性評估主要包括1)網絡課堂學習活動評估 2）學習效果自評 3）學習效果個體課堂表現4）小組合作效果表現 5）讀書報告。

培養學生自主學習，真正最學習起作用的是學生本身，因此學習者應該歲自己的學習策略有一個清醒的認識，加強自我調控和自我評估，比如制定切實可行的學習計劃，摸索適合自己的學習方法。課下安排閱讀任務，選材體現時代特征，便于學習英語國家優秀文化或時事政治，課上來分享。大部分同學認為課外的閱讀安排比課內更好。通過這種途徑，學生元認知學習策略有了很大的進步，自我調控能力強了，學習更主動了，一人閱讀，多人分享，收獲更多知識。

四、第二課堂，功不可沒，調動積極性，加強精英培養。為大學生綜合人文素質增光添彩。

語言的功能之一在于交流，啞巴英語已經過時，那么學到的英語知識除了應試有何用武之地呢？高校第二課堂舉辦了很多有關英語的學生活動。一年一度的大學生英語演講比賽，學生們都積極參與，鍛煉學習，提高自信心，并且取得了很好的成績。由本單位組織的特色英語周活動，吸引了非常多的外國友人和專家參與到大學生生活中來，大學生志愿者與他們共同生活學習，文化交流。外國專家和友人對本校大學生的綜合素質尤其是語言能力和友好熱情的服務做出了高度評價。大學教師與外國教師的合作教學，使得普通班級能和外教一起上課，大學生帶著好奇的態度，學到更多地道的英語知識和文化內涵。

五、針對不同專業，不同性格，不同教育背景，重視非智力因素培養。

由于不同的專業，不同的性格，不同的背景，每位同學的基礎肯定是不相同。比如針對文科類語言表達能力強，但是邏輯思維能力差的專業，多舉辦辯論比賽，而對于邏輯能力強語言表達能力相對差的專業，多舉辦演講比賽。對于性格內向，自備的學生多鼓勵和肯定，幫助樹立自信心。來自一些地區的同學，由于鄉音太濃，使得英語發音非常難糾正，這樣可以采取課下將這些同學召集起來互相挑錯，互相糾正，共同進步的形式，取得好的效果。通過這種辦法，學生口語有了很大進步，學生和學生間交流多了，感情也加深了。

這種以自主學習為前提，以學習策略做指導，以趣味和興趣做引導，以合作學習為過程，以多媒體教學為手段，以學習效果為評估標準，的教學模式大大提高了學生的英語運用能力和綜合人文素質。

參考文獻：

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[2]王德春.2000多媒體英語教學和傳統英語教學的比較.蘇州絲綢工學院學報

[3]郭書彩，溫榮耀.合作學習在外語教學中的應用.河北大學學報.2003