談重新重視語文語法知識教學的必要性

摘 要：新的《語文課程標準》淡化對語法知識的學習，淡化對語法知識的考核，由此當前語文教師對語法知識的教學也淡化、甚至忽視，造成學生對語法知識一無所知。然而，雖然中考沒有考查專業的語法術語、晦澀的語法知識，卻仍以另一種方式在考查著語法知識，即考查應用，導致學生中考時屢屢失分。因此，筆者認為語文教師必須重新重視語文語法知識的教學。

關鍵詞：語文；語法知識；重視

[中圖分類號]：H09 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0050-01

2001年教育部頒發的《語文課程標準》中提出“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”，取消了“語法知識”的專門條目。課改以來一場有關語法知識的“變革”正悄悄地進行。

首先是語法知識考核標準發生變化。從八十年代到九十年代中期，我們的中考語文試卷中必有好幾分是語法知識題目。但是，廣東省從上個世紀后期就提出，對語文基礎知識重在運用，詞性、句子成分、復句等語法知識，不再作為考試的范圍，只考句子的主干。到了2000年就連句子的主干都不再列入考試范圍了。

其次是語文教師不再重視語法知識的教學。2001年人教版語文課本說明：語文的語法知識由“學生結合閱讀、寫作、口語交際的實踐隨意閱讀，不考試”。再者，廣東省對語文語法知識有不作考試的要求。于是，我們的教師就逐漸淡化了對它的教學。一些教師僅對學生提出了自己閱讀的要求，但沒有真正地檢查落實；一些教師是完全放棄，既沒叫學生去閱讀，也不教學，更不用說訓練了。

再次是我們的學生已經漸漸淡忘了語法知識，變得一無所知。由于缺乏教師的引導、教學、訓練，學生連最基本的語法知識也沒有掌握。與一些學生聊起語法，他們是一臉茫然，要么搖頭，要么就談起了英語的語法，令人啼笑皆非。

圍繞著“語法知識”，考核標準在變，老師和學生也在變。但是，從近年來各地中考語文試卷來看，對語法知識的考查卻沒變。請看如下中考題：

2005年非課改區試題第二小題是：下列一段話中畫線部分有語病，請在原文上改正。（4分）（內容略）

2006年江蘇泰州卷第四小題是：下列各句中沒有語病、句意明確的一項是（ ）（2分）（句子略）

2007年廣東茂名卷第七小題是：下面是張淇同學寫給學校領導處要求參加書法興趣小組的申請書，請從格式、內容、語言文字等方面找出4處不當的地方，并用符號直接在原文上修改。（4分）（內容略）

2008年四川宜賓卷第五小題是： 下列句子沒有語病的一項是（ ）（2分）（句子略）

2009年山東德州卷第四小題是：下面一段文字，畫線句①②有語病，③句標點符號使用不當，請改正。（在答案卷上寫明改法即可）（3分）（文字略）

2010年廣東深圳卷第二小題是：請選出下列句子沒有語病的一項（3分）；第三小題是：請選出下列句子排序正確的一項（3分）（句子略）

從以上語文中考試卷中，我們可以清晰地看到語法知識在許多省市試卷中占有一席之地，分值從2分到6分不等。廣東省雖有語法知識不列入考試范圍的規定，但要拿到以上2007年茂名卷的2分和2010年深圳卷的6分即辨析病句和排列句序還是要運用到語法知識。語法知識不是不考，而是用另一種方式來去考核，即考查應用。而學生由于對基本的語法知識缺乏了解，導致這類題目失分嚴重。

針對這種情況，我們學校也于2010年12月16日進行了全校性的語文基礎知識競賽。競賽完后，我進行了抽卷調查，其結果是：

七年級

八年級

九年級

從上表我們也可以看出，默寫做得較好，而語言運用方面做得很差，都沒有達到及格，有的甚至只達到40%。這真的令人擔憂。這種結果，是平時我們不重視語法知識教學造成的。

同時，我們還看到：新課程標準實施后，各科要運用語言表達的題目增多了。如物理、化學要寫實驗報告，政治要寫小論文，歷史、地理要利用數據去進行分析并提出解決的方法，數學要自己設想一些問題并解決等等。也就是說語文的工具性更加突出了，對學生語言運用的要求更高了。如果學生對語文的語法知識還是一無所知或一知半解，那要完成好以上相關題目就困難了。

因此，我認為：必須重新重視語文語法知識的教學！

反過來我們再去看《語文課程標準》，它雖然強調不進行系統、集中的語法知識的教學，但對于語法知識還是作了要求，即了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。這就明確了語法知識學習的目的與形式。可以說，《語文課程標準》淡化了語法知識，不要求學生掌握以往一些深邃、晦澀的語法知識，但并沒有說語法知識可以不學了。相反，在語文書附錄處都安排了一些基本的語法知識的材料供學生進行閱讀和學習。也就是說要求初中生掌握一些必備的語法知識，以提高他們的閱讀能力及解題能力。

綜上所述，我們可知，對語法知識的教學我們必須重新重視。我們不僅要對附在課本后面的語法知識進行引導、講解、訓練，還要在學習課文的同時，教會學生運用一些簡單的語法知識，理解句子在文中的作用，理清文章內容的層次，理解作者的寫作意圖，加深對文章的理解。還要對語法知識進行整理、歸納，形成專題，讓學生對語法知識有系統的認識、整體的理解。只有這樣才能提高學生的語文學習能力，提高學生綜合運用語文的邏輯思維能力即在生活中善于運用語文的能力，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

1、《語文課程標準》2001年

2、《語文》2001年人教版初中教科書

3、 無憂無慮中學語文網 （歷年中考語文真題）