淺談小學生閱讀能力的培養

摘 要：《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。因此，我們要樹立以人為本，促進發展的課程觀；樹立學生是學習的主人，是學習過程的主體的學生觀以及大語文觀。轉變角色，多角度、多方位地對小學生的閱讀能力進行培養。

關鍵詞：閱讀 興趣 習慣

一、創設情境，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，現代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們主動參與到教學全過程中來，通過自己的思維活動和動手操作獲得并鞏固知識。在教學過程中，我努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境，根據教材內容的特點、語言材料特性、學生個性特征，巧妙地設置情境，從而激發學生的探究欲望，開發學生的學習潛能。如在講解《掌聲》一課時，在初步感知課文之后，可以創設這樣一種情境：現在你就是英子，在聽到同學們的掌聲后，你會怎么想，怎么說，怎么做呢？再如教學《賣火柴的小女孩》課文時，可結合中國的傳統節日春節，創設情境，將故事的主人公“帶到”節日慶祝的現場，在盛大的節日慶典中，啟發學生體會自己及故事中人物的所思所想。

二、尊重個性，自主選擇閱讀

《語文課程標準》強調：“尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！蓖瑫r還指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，當學生進行閱讀時，學習活動愈自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能民展學生的個性。初讀課文時，教師可讓學生愿意讀哪一節就讀哪一節，哪一節讀得棒就讀哪一節，哪個小節最具吸引力，就讀哪個小節……以充分尊重學生的個性，給學生以心靈自由。如教學《草船借箭》，教學可讓有相同愛好的學生坐在一起，進行選擇性學習，想當諸葛亮的同學有感情地讀讀文中體現諸葛亮神機妙算的語句；想當周瑜的同學想想當被諸葛亮借箭后的那種氣敗、妒忌心強的心情；想當表演家的同學分角色扮演曹操和魯肅，怎么樣才能表現出曹操的多疑和魯肅的忠厚……學生選擇哪些同學作為自己的學習伙伴，學什么，用什么方法學，用什么方式展示學習成果，教師都賦予學生自主選擇的權利。這樣，學生的個性會得到充分張揚，潛能會得到充分發揮，能真正實現自我發現和發展，語文課堂就會成為學生閱讀的樂園

三、親子共讀，營造閱讀氛圍

國外一位作家在其著作中寫道：“在猶太人家庭中，讀書受到了高度重視，在這方面非猶太人的家庭相形見絀。就是這一因素，構成了其他一切差異的基礎?！边@句話道出了世人公認的猶太人智力具有優勢的一個重要原因。就家長而言，猶太人的做法值得借鑒。家長在家庭中要做孩子讀書的楷模，并在讀書中提升自身的素質、育人的水平。親子共讀，這是家長義不容辭的。對一些孩子“快餐式”的閱讀現象，不要急于求成去堵、去卡，要相信孩子有自我修正的愿望和可能。關鍵是家長要把握好施加影響的時機和力度。

四、開發時空，豐富實踐經歷

魯迅曾說，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了”。學生閱讀面的寬和窄成了閱讀績效高與低的關鍵，這就要求教師對教材作大膽的處理，摒棄面面俱到式的繁瑣的內容分析?？梢砸黄n文最關鍵的一個詞、一個句、一個過渡段等為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，突破教學重點。讓學生在課堂有充裕的語文實踐時間，而且還可以讓學生在課外有更廣闊的語文實踐空間，讓語文教學不但要在課堂上強化語文實踐，而且還要在課前、課后拓展語文實踐。

語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導學生抓住文中重點語句進行感悟，也可引導學生在文中圈點批注進行有創意的閱讀，還可以引導學生填補文章空白，挖掘課文的內在語言等等。如教學《荷花》一課，在理解“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字時，學生聯系句意，說“冒”是“長”的意思。這時教師可以在講析“冒”字理的基礎上出示一池荷葉挨挨擠擠、長勢旺盛的荷花圖，引導學生正確選擇“冒”字在字典里的解釋：“向外透，往上升。”同時，啟發學生結合荷花的生長過程，一點一點合理地想象：荷花是透過什么、怎么升上來的。此時學生就會浮想聯翩，通過“冒”字感受荷花的勃勃生機，自然就能悟出“冒”字的生動傳神與常態的“生”、“長”等詞的區別了。

五、養成習慣，鞏固閱讀效果

葉圣陶先生在許多文章中都談到了培養學生習慣的重要性。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養成一種習慣。”盡管學生具備一定的閱讀素質，但不從事持續的閱讀實踐，那么其相應的能力和習慣是不會得到發展的。因此，關鍵是要讓學生以學習主人的姿態在閱讀的實踐中進行歷練，或者在教師的引導下，通過閱讀實踐，獲得閱讀能力，逐漸養成良好的閱讀習慣，并在閱讀過程中受到思想教育。此外，還要注重培養學生自覺積累的意識、能力與習慣。有了自覺積累的意識，學會積累的方法，養成積累的習慣，學生才能自主讀書，從而鞏固閱讀效果。

閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，總之，只要學生方法得當，了解學生的特點，充分調動學生學習的主動性、積極性，發揮教師的主導、學生的主體作用，多形式、多渠道的提高學生閱讀能力，最終才能學以致用。