基于建構(gòu)主義的財務(wù)管理案例教學(xué)研究

［摘 要］案例教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方式，以其獨特的優(yōu)勢獲得了人們的普遍關(guān)注。但是案例教學(xué)并不僅僅是一種教學(xué)實踐的方式或教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。論文基于建構(gòu)主義教育實踐理論，探討案例教學(xué)在財務(wù)管理課程教學(xué)中的運用。

［關(guān)鍵詞］ 支架式教學(xué) 案例 協(xié)作 管理

一、問題的提出

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”就是在不斷地、積極地建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是為學(xué)生搭建一個必要的腳手架，支持學(xué)生不斷地建構(gòu)自己，通過支架作用不停地將學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平，不斷建造新的能力。

案例教學(xué)法，即通過典型事例進行教學(xué)，目的不僅局限于對該案例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學(xué)生把握思路和方法等，使學(xué)生進一步理解非典型事物，并進而用以解決特殊問題。學(xué)習(xí)案例的過程，其實也就是學(xué)生自主地建構(gòu)和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個過程中，案例教學(xué)注重“學(xué)習(xí)共同體”的創(chuàng)建，案例選擇時注意“認(rèn)知沖突”的激發(fā)，注意讓學(xué)生在高度仿真的“活動情境”中進行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生具有個性差異的“自我建構(gòu)”過程，強調(diào)評價要在“真實”的情境中進行“多元”評價。可以說，案例教學(xué)的這些精神理念與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。因此，論文在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，研究如何運用支架式教學(xué)模式實施財務(wù)管理案例教學(xué)。

二、 案例教學(xué)法應(yīng)用于《財務(wù)管理學(xué)》的可行性

《財務(wù)管理學(xué)》是研究如何對企業(yè)財務(wù)活動進行規(guī)劃和控制的一門應(yīng)用性管理學(xué)科。財務(wù)管理的內(nèi)容來自于生產(chǎn)實際，表現(xiàn)出很強的實踐性，這就決定了《財務(wù)管理學(xué)》必須重視實踐教學(xué)。案例分析教學(xué)是一種能將知識轉(zhuǎn)化為能力的有效教學(xué)方法，是一種能提高教學(xué)效果的有效組織形式。在實踐性很強的財務(wù)管理教學(xué)中，將案例分析教學(xué)法與其他教學(xué)方法有機地結(jié)合起來會相得益彰。案例分析教學(xué)中，學(xué)生被設(shè)計為身處特定的情境中充當(dāng)一個角色，通過閱讀、分析和討論財務(wù)管理活動中的籌資、投資、運營及股利分配等方式，進行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，由被動聽講變?yōu)橹鲃訁⑴c探究，這一過程既可強化與鞏固學(xué)生所學(xué)的財務(wù)管理理論和方法，又可增強與提高學(xué)生財務(wù)預(yù)測，決策、預(yù)算、控制和分析的實際操作能力。

三、財務(wù)管理案例教學(xué)的支架式教學(xué)環(huán)節(jié)

支架式教學(xué)包括搭建腳手架、進入情境、、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個教學(xué)環(huán)節(jié)。如圖1所示：

1.搭建腳手架

所謂“腳手架”，就是與新知識相關(guān)的一些功能性、預(yù)備性知識和由它們組合形成新知識的基本思想，這些知識和思想可以幫助學(xué)生較好地理解和接收新知識。教師根據(jù)教學(xué)目的與要求，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，選取合適的案例并收集相關(guān)的背景材料，預(yù)先講授涉及案例的相關(guān)理論知識，建立概念框架，對案例的要求等進行必要的闡明并布置討論題目。

例如，在講完籌集資金的管理的時候，給學(xué)生留下以下的專題進行研究：（1）中小企業(yè)集資中存在的問題及對策；（2）上市公司籌資偏好初探；（3）XX公司籌資管理中存在的問題及對策；（4）資金結(jié)構(gòu)與負(fù)責(zé)經(jīng)營的關(guān)系初探。介紹可采用的研究方法：①認(rèn)真研讀教材中有關(guān)籌資的基本理論和方法；②上網(wǎng)或到圖書館查閱近年有關(guān)方面的論文。③去中小企業(yè)調(diào)查企業(yè)籌資難的原因及各企業(yè)的對策，做好訪談筆錄。（5）上網(wǎng)或到閱覽室查閱國外企業(yè)籌資的新方式新渠道。

2.進入情境

案例教學(xué)的一種教學(xué)方式就是“角色扮演”，由經(jīng)驗豐富的教師進行指導(dǎo)，結(jié)合角色扮演及模擬的教學(xué)方式進行。教師可以依據(jù)案例中所涉及的背景內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的環(huán)境， 將學(xué)生引入到一定的問題情境中，并提供可能獲得的工具引導(dǎo)學(xué)生進行探索。探索開始時先由教師啟發(fā)引導(dǎo)（如演示或介紹理解類似概念 過程），然后讓學(xué)生自己去分析。學(xué)生進行角色扮演，進入管理決策狀態(tài)，承擔(dān)決策者的責(zé)任。這樣可以激發(fā)學(xué)生的實際思考，學(xué)生像是處于實際的工作環(huán)境之中，他們將能夠很好地區(qū)分問題的主次、發(fā)現(xiàn)問題，并將思維綜合成為連貫、清晰且可執(zhí)行的決策。這樣既解決了他們將理論應(yīng)用于實踐的問題，也培養(yǎng)出了多元的思維方式和積極互動的人格特點。因此，案例教學(xué)中的情境設(shè)計也成了相當(dāng)必要的環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生應(yīng)用理論的能力和思維能力。

值得注意的是，引導(dǎo)學(xué)生進入情境時，教師應(yīng)將高效的教學(xué)方法與先進的教學(xué)手段結(jié)合起來。引入多媒體教學(xué)手段，把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據(jù)案例教學(xué)內(nèi)容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂。采用多樣化的案例呈現(xiàn)方式，增加學(xué)生的新鮮感和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。大膽嘗試人物角色扮演、互動式電腦模擬、互動式影碟播放、錄像小品等新型的案例呈現(xiàn)形式。例如，講到籌資管理意義的時候，可選擇《首席執(zhí)行官》作為教學(xué)案例，讓學(xué)生們觀看以后談?wù)剬柣I資工作的認(rèn)識；在講到證券投資的時候，組織學(xué)生觀看VCD碟片《資本市場》，使學(xué)生通過一連串的案例明白了股票投資、債券投資和投資基金的有關(guān)問題，使學(xué)生了解了資本市場從產(chǎn)生到發(fā)展直到發(fā)達(dá)的全過程。

3.獨立探索

建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要目的是激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主動性、積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動起來時，他們就會積極探索，獨立研究，從而對所學(xué)知識產(chǎn)生極大的興趣。教師積極引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，使其成為案例討論的主體。教師用案例教，但不是教案例。在討論中，案例涉及的每個問題都必須由學(xué)生進行分析、解釋和討論，觀點可以不一致，教師因勢利導(dǎo)時，引導(dǎo)的是討論的方向而不是內(nèi)容本身，應(yīng)避免限制學(xué)生的思維空間。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一種很有意義的學(xué)習(xí)方式。進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在財務(wù)管理案例教學(xué)中應(yīng)積極采用這種方式，將整個班的學(xué)員按照某一標(biāo)準(zhǔn)分成幾個小組。5個人左右是小組討論的理想規(guī)模，增加人數(shù)會使討論不夠充分和有效，而且造成管理困難;減少人數(shù)會降低討論的水平和質(zhì)量，而且氣氛不夠濃厚。小組成員可分別擔(dān)任小組長(組織、監(jiān)控的職責(zé))、記錄員(記錄每一位組員發(fā)言的要點)、成果總結(jié)人(歸納總結(jié)小組討論的內(nèi)容)、報告人(代表小組作全班匯報)、評價人(評價其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。每次小組討論時，小組成員間進行角色輪換，以增加學(xué)生多角度、多角色的體驗，鍛煉學(xué)生多方面的能力。同一小組的不同學(xué)員，對于同一理論有著不同的理解與運用，對同一個問題有著不同的意見和看法，通過小組協(xié)商、討論，就可以使原來多種相互矛盾的意見、態(tài)度逐漸變得清晰、明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念更深一層的認(rèn)識理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價

像所有成功的教學(xué)評價一樣，案例教學(xué)的評價既是一個評價的過程，更是一個學(xué)習(xí)的過程。教師對學(xué)生案例討論的結(jié)果進行歸納總結(jié)，做出恰當(dāng)?shù)脑u判，指出本案例運用的知識點，討論的思路和方法有哪些優(yōu)缺點，思維方式是否科學(xué)、嚴(yán)密。提出需課后深入思考之處，啟發(fā)學(xué)生進一步思索。

通過整個支架式教學(xué)環(huán)節(jié)的實施，可提高學(xué)生信息技術(shù)的使用能力，使學(xué)生學(xué)會有效地利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館的信息資源，使他們知道了網(wǎng)絡(luò)除了聊天以外還有更大的利用價值；可擴充學(xué)生的知識面，學(xué)生對財務(wù)管理理論和實踐中的許多問題有了更廣泛的了解；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了課題研究的全過程，學(xué)會了理財課題研究的基本方法；鍛煉了社會活動能力。通過調(diào)查，接觸了社會，對實際財務(wù)管理工作有了更多的了解；鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，為畢業(yè)論文的撰寫以及就業(yè)以后的實際工作打下了基礎(chǔ)，整體發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到提高，完成了對所學(xué)財務(wù)管理知識的意義建構(gòu)。

四、開展案例教學(xué)應(yīng)做好的幾項工作

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，精選案例

案例教學(xué)法的核心是“案例”，因此在采用案例教學(xué)時，要求教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容（教材）和教學(xué)對象（學(xué)生）精心選擇或設(shè)計案例。案例設(shè)計要遵循時效性、廣泛性、親和性原則。經(jīng)濟全球化背景下，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財務(wù)管理教學(xué)案例。同時，用最新事件作為教學(xué)案例，有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。廣泛性強調(diào)案例來源要廣泛。案例可以由教師提供，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟事件作為教學(xué)案例。親和性指財務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實問題，讓學(xué)生對案例有親切感，認(rèn)為案例有實際意義，從而有興趣了解和分析它。如在進行資金時間價值教學(xué)時，可以用購房者按揭貸款作為案例，讓學(xué)生運用復(fù)利和年金知識計算購房者在全部還款期內(nèi)實際還款額的現(xiàn)值，與直接用現(xiàn)金購房方案相比較，對兩種購房方案進行比較分析。

2.營造民主、良好的討論氣氛

營造一個民主的、良好的討論氣氛，使得每個人都可以誠實地表達(dá)并極力維護自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。教師的評論應(yīng)該是簡短的，不進行判斷，沒有導(dǎo)向性，而且通常是以提問的方式表達(dá)出來以便使討論繼續(xù)，避免成為討論的中心。應(yīng)使每一個學(xué)生都有機會參加討論，保證討論范圍不偏離主題，讓針鋒相對的觀點能夠表達(dá)出來。同時，使學(xué)生的討論激烈但又富有理性，比如要制止學(xué)生在下面竊竊私語，要求討論時既要熱烈、尖銳又要真誠、相互尊重等等。

3.正確處理案例教學(xué)與其它教學(xué)手段的關(guān)系

案例教學(xué)法雖然很重要，但也不能替代其它的教學(xué)手段。因為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多。財務(wù)管理教學(xué)中，除傳統(tǒng)的講授方法外，還有情景模擬、現(xiàn)場觀摩、實驗實習(xí)、參觀訪問和測試教學(xué)等，這些都是重要的教學(xué)手段，是案例教學(xué)法不能完全替代的。實際上，它們之間是相輔相成的。例如，對于財務(wù)管理中“項目投資”這部分內(nèi)容，可先講授基本的理論知識，而后再通過案例教學(xué)使學(xué)生對這部分內(nèi)容有更全面、更深刻的理解。總之，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容的特點選擇適合的教學(xué)方法。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的案例教學(xué)，給教師的教學(xué)帶來新意，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來樂趣，給整個教學(xué)過程帶來更高的效率。財務(wù)管理教學(xué)中運用案例教學(xué)法，在理論上是可行的，在實踐上是必要的。在財務(wù)管理案例教學(xué)中引入并強化“支架式教學(xué)模式”，可作為改革我國傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)模式的一個很好的突破口。

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