初中語文課后作業應講究有效性

作業是教學過程的一個重要環節。學生通過做作業來完成學習任務。目前，課堂教學已步入了自主、合作、探究的新教學模式。可惜，一些教師對課后作業不夠重視，表現在布置作業的隨意性、盲目性，導致作業的無效性。因此，有必要說說課后作業布置的問題。怎樣的課后作業才有效呢？

一、內容要加強針對性、層次性

語文教學的目的在于全面提高學生的語文素養，培養他們具有適應實際需要的多種能力。為實現這個目的，作業內容的第一大板塊應是在學完一課后對基礎知識進行積累；第二大板塊應是緊扣教材，深化學習，滲透閱讀能力訓練；第三大板塊是綜合性、探究性作業，適時延伸到課外，拓展能力。如教學《阿長與〈山海經〉》我設計了如下作業。

A層次：

1．《阿長與〈山海經〉》作者是_____，原名_____。本文選自_____，本文主人公是_____。

2．給下列加點字注音或根據拼音寫漢字，然后讀兩遍。

（1）瘡（ ）疤 （2）驚駭（ ） （3）擄（ ）走

（4）xù（ ）說 （5）jié（ ）問 （6）震sǒng（ ）

3．刻畫人物形象，常用（肖像、語言、動作、心理、神態）描寫的方法。本文作者抓住了那些富有特征的細節，塑造人物形象的，請在文中一一勾畫出來。

B層次：

1．文章結尾寫道：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”此句的表達方式是什么？如果把這節文字刪掉有什么不好？

2．課文涉及的事件較多，請找出最令你感動的一處文字，并說說你為什么會被感動。

C層次：

在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻影響的普通人?你怎樣看待他們？用一段話寫出來。

以上作業設計的ABC三個層次，與三大板塊的內容一一對應。設置課后作業時，我認為教師決不能圖簡單、省事，而忽略三大板塊的任何一項，做到不流于形式，講究效率。

二、作業形式講究多樣性、趣味性

布置的作業，只有激發了學生的興趣，作業才能有效。這就要求作業的形式要靈活多樣，將聽、說、讀、寫、演、畫等訓練形式全面結合起來，各項并重。同一內容，多種形式表現，如重點詞語的掌握可用詞造句、連句、組短文，改正錯別字，改換語境等；至于開拓性作業，教師更是可以設計出豐富的形式，如讓學生比較閱讀“體同法異”的文章，親身體驗，然后寫感受；讓學生參與社會調查，發表看法，調動完成作業的積極性。

如《蘆花蕩》課后作業設計：

1．學了本文之后，請將課后“讀讀寫寫”的詞語工整地抄寫并注音。

2．熟讀全文，把故事情節復述給家人聽，讓家人評評你的復述水平。

3．請家人給你講幾個抗戰時期的故事，然后記下你覺得最精彩的片段或你認為最勇敢的英雄。

三、作業應考慮自主性、時限性

由于學生的基礎和能力不一樣，有些作業可由學生自主確定。學生可根據自己的實際情況，有選擇地完成。如基礎知識的掌握和鞏固，會的可以不做，做的又可以選擇或讀、或寫、或背等形式。有時候，作業還可以由學生自己設計，這樣既能激勵學生的主體參與意識，又能培養學生的探究與創新精神。如一個單元教學結束后，我讓學生自己設計作業：要求每個學生將自己的作業本交給同桌，讓同桌為你設計2—3道作業題。這一下學生們樂壞了，個個大顯身手。出題結果出人意料，作業的形式多種多樣，內容有淺有深。原來他們一個個都是提問能手，在提問時，似乎在檢查別人，實際也在審視自己，一箭雙雕。自主作業能激發學生完成作業的興趣。學生在自主作業過程中，學習效率已經提高了。教學效果與作業因素有很大的關系，好作業可以出成效，相反只會加重學生負擔，這就要求教師設計作業時既要有全局意識，又要因人而異，時間分配也得合理。

四、作業批閱反饋應考慮及時性

要求學生按時完成作業，教師要做到及時批改作業。必要時寫一些鼓勵性的語言，及時返還作業，讓學生了解自己的學習成果。還要對作業進行科學的講評，對作業中存在的共性問題集體講，分析錯誤的原因，指出正確的答案，以幫助學生深入理解知識。對作業中出現的個別現象也不能忽略，要個別講解，讓學生養成訂正作業、修改作業的習慣。學生看到教師對作業如此重視，自然也不敢懈怠，堅持下去作業的有效性就會得以實現。

由于課后作業對于學生的學習成長來說是非常必要的，因此，給學生布置怎樣的作業，需要教師認真的思考研究。實踐證明，凡是能激發學生學習興趣的作業都是好作業。因此，布置作業前教師要多動腦筋、多想辦法，爭取每一道作業都是有效的。

（責任編輯 韋 雄）