小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科探究性教學(xué)方略初探

摘要：探究性教學(xué)活動(dòng)凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體特性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展。本文作者根據(jù)新課標(biāo)內(nèi)容要求，就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何開(kāi)展探究性教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性教學(xué) 方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師提供動(dòng)手實(shí)踐和自主探究空間，提升和發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。”由此可見(jiàn)，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念，成為數(shù)學(xué)教師的重要目標(biāo)。那么，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改變?cè)?jīng)教師完全掌控的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合這幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

提問(wèn)是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效果的反饋，較好的發(fā)問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，分化題目的難度。教師在課堂教學(xué)中的提問(wèn)要充分服從于學(xué)生的認(rèn)知需要，適時(shí)的富有懸念的引導(dǎo)，可以避免學(xué)生思維的盲目性，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而有效地提高學(xué)生的思維質(zhì)量。如在“圓的周長(zhǎng)”一課中，筆者首先出示一個(gè)用鐵絲圍成的圓，提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)有辦法測(cè)量它的長(zhǎng)度？”學(xué)生的方法很多但主要有“切斷拉直”和“滾動(dòng)”兩種方法。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“如果要測(cè)量一個(gè)汽車(chē)的輪胎的周長(zhǎng)，能把它拉直嗎？”學(xué)生再次想出了好的方法。我對(duì)他們的想法給予了肯定，并要求舉例說(shuō)明“繩測(cè)法”的應(yīng)用……隨后教師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，請(qǐng)學(xué)生測(cè)量它的周長(zhǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才的“切斷拉直法”“滾動(dòng)法”“繩測(cè)法”有它的局限性。由此激發(fā)學(xué)生探究、計(jì)算圓周長(zhǎng)普遍規(guī)律的興趣和欲望，從而通過(guò)學(xué)生認(rèn)真操作，觀察、思考、討論去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、讓學(xué)生多動(dòng)手

所謂多“動(dòng)”，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與知識(shí)的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說(shuō)過(guò):“兒童的智慧就在他的手指尖上?！弊寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作有助于他們對(duì)概念深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數(shù)數(shù)，讓他們通過(guò)擺弄和操作獲取知識(shí)、理解知識(shí)，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)“7的分與合”時(shí)，教師提問(wèn):“把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法!”學(xué)生通過(guò)擺一擺、分一分等操作活動(dòng)，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表像，再經(jīng)過(guò)師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。

三、讓學(xué)生多動(dòng)口

勤于動(dòng)口是指教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供表達(dá)思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)。新課改倡導(dǎo)要“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”。在教學(xué)中采取讓學(xué)生勤于動(dòng)口的教育方式，就是讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生不愛(ài)動(dòng)口到想動(dòng)口、樂(lè)于動(dòng)口，才是教學(xué)的目的。因此，在課堂教學(xué)中，先讓同桌互相說(shuō)、小組間討論、小組與小組間交流，最后敢于與教師交流，對(duì)表達(dá)能力差的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)。既鍛煉了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)口的能力，也達(dá)到學(xué)生間相互交流、共同提高的目的。

四、加強(qiáng)民主合作

盡管學(xué)生的獨(dú)立自主建構(gòu)在探究性學(xué)習(xí)中具有決定性的作用，但是我們也不能因此而忽視合作在探究性學(xué)習(xí)中的重要地位。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，意義的形成是一個(gè)持續(xù)協(xié)商的過(guò)程，學(xué)生在課堂上獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)是師生雙方“協(xié)商”的產(chǎn)物。沒(méi)有各成員間的充分交流、對(duì)話、協(xié)商與合作，學(xué)生僅靠個(gè)人的力量是難以承擔(dān)起知識(shí)建構(gòu)的責(zé)任。所以，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但是，從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)看，合作學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到真正的實(shí)施。在許多公開(kāi)課上我們常可以見(jiàn)到合作討論的“身影”，但這種合作往往出于公開(kāi)課的“觀賞需要”，追求表面上的熱鬧，往往流于形式，缺乏真正意義上的協(xié)作、協(xié)商和意義建構(gòu)。教師們的慣常做法是：?jiǎn)栴}一拋出，接著就說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始合作討論”。合作討論既不是產(chǎn)生于需要，又沒(méi)有基于學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，過(guò)程中更缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。合作中往往是少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生主宰學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而其他學(xué)生則處于聽(tīng)命狀態(tài)。而在眾多的平常課中，教師們又往往很少采用這一方式，原因是浪費(fèi)時(shí)間，難以管理。

實(shí)踐如此，理論研究的情形又怎樣呢？從國(guó)內(nèi)外的一些研究看，迄今為止并沒(méi)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明合作學(xué)習(xí)比獨(dú)立學(xué)習(xí)優(yōu)越。

五、注重評(píng)價(jià)，形成探究的動(dòng)力

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)，注重標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，這種評(píng)價(jià)過(guò)份強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。探究式課堂教學(xué)把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種過(guò)程而非結(jié)果。因此，在課堂教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度，情感體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生參與的廣度及學(xué)生自我調(diào)整的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的見(jiàn)解，允許學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，允許學(xué)生重新思考。對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲，積極參與探究的精神要給予肯定。給學(xué)生以成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生自主參與的信心。

總之，判斷探究式課堂教學(xué)是否成動(dòng)，歸根結(jié)底取決于學(xué)生的參與程度。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷焦慮、喜悅、激動(dòng)等深層次的心理變化，上升到數(shù)學(xué)情感的升華，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，才能充分的體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

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