在語文教學中培養學生的創造性思維

創造性思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中獨立地創造出新事物的心理過程，是創造力的核心。學生思維活躍，常有不同于常理的思維光芒閃現。教師應注重發展學生的這種思維，加強對學生創造性思維的培養，以幫助他們建立最佳智能結構。下面，結合我的語文教學，談談培養學生創造性思維的一些做法。

創新是基礎教育的重要任務，培養創新人才必須從基礎做起。語文是人們學習和掌握各門知識的基礎學科。多年來，語文教育在應試教育的影響下，走入了誤區。教師照本宣科，畫地為牢，教師教得死，學生學得死。學生按照老師設定的教學路子走，很少有思維和想象的空間，也很少看到教師在課堂上，鼓勵那些有創造性思維的學生，語文教學效率不高。廣大語文教育工作者也試圖通過教學實踐來改變這種高耗低效的狀況，但收效不大，怎樣培養創新意識呢？

一、樹立全新的教育教學觀念，真正體會教師為主導學生為主體的原則

創新是教育改革的焦點和核心，也是素質教育的一個重要組成部分，長期以來對學生的創新精神和創造能力的培養，一直沒有提到重要位置。素質教育的重要目標之一，就是要讓學生學會學習。在語文教學中，我們教師首先要摒棄為考試而教的觀念，便學生由被動、靜態的學習轉變到主動、動態的學習。

主動學習。一名優秀的學生，首先不是看他能否正確回答教師提出的問題，而是看他能否提出問題。當看到《小貓種魚》這個課題時，就能夠提出“魚是不能種”的問題；當他讀了《白揚》一課后，就能問教師“課文中描寫的白楊與人有什么聯系？”等問題。在語文教學中，我們要確立學生的主體地位，著力培養學生主動學習的素質，鼓勵學生主動去探索，去質疑問難，這樣，才能提高學生的學習興趣，提高語文教學質量。

自動學習。語文教學中，老師提出問題后，不要急于找學生回答；或點一名學生答問后，不急于評價正誤，有意留給盡可能多的學生思考的時間。課堂上有機會回答的學生是少數，學生能不能在沒有機會回答時，也能進行自我思維訓練？這是學生自動學習的重要機會。因此，在教學中，我們要想到全體學生，為全體學生創造自動學習機會，教給學生自動學習的方法，以形成自動學習的良好習慣。

互動學習。如在《草船借箭》一課的教學中，教師提出“課文中哪些內容表現了諸葛亮神機妙算”這個問題讓學生討論。學生你一言我一語，找出二十多處能反映諸葛亮神機妙算的描寫，并說明理由，有些是：“教參”上也沒有提到的，這樣一種教學過程便是學生互動學習的過程。教學中，我們不可忽視學生互動學習的作用，學生間的語言交流，取長補短，會產生很大的效果，因此，教學中，我們要安排學生互動學習的時間，鍛煉學生互動學習的能力，讓學生發言，參與討論。學生善于表達自己和吸取別人的意見，具備互動學習的素質，是提高學習效果的必備條件。

二、敢于突破舊的教育模式，為培養創新人才奠定全面的素質基礎

培養創新人才并不是一句空話，要在教學中改變舊的模式、舊的教學方法，構建以學生為中心、以學生自主活動為基礎的全新的教學模式，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。

淡化分析。目前語文教學追求對課文加深講透，根本沒有學生自己吸收的過程。古人云：書讀百遍其義自見。我們應該把課堂教學的時間多給學生一些，讓他們從讀中體會文章語言文字運用的精妙之處，從讀中體會到作者飽含的思想感情，從讀中領略自然和社會生活的清趣，使文章所表達的思想、所運用的語言逐漸內化，進而使學生在語言實踐中提高素質。

在語文教學中，教師要善于做引導者，確立學生的主體地位，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能夠主動地學起來。只要學生讀得懂的就不再去講，只要學生自己能夠領悟的就不再去分析。要注重教學方法，培養學生自己動腦筋自己解決問題的良好學習習慣。使教學活動真正建立在學生自主學習、自主探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。

樹立大語文的教學觀。要給語文教學引入“活水”，必須確立大語文的教學觀。語文無處不在，要教育學生在社會實踐、家庭生活中隨時學習語文，學會把在課堂中學到的方法延伸到課外，做到課內外相結合，得法于課內，得益于課外。要激發學生的讀書興趣，擴大學生的閱讀量，給學生更多的自主學習的機會，讓學生在實踐中受益。如：反復誦讀品味，以明白“讀書破萬卷，下筆如有神”的道理；培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣；養成讀書時勤查字典的好習慣……。教師是指導者，學生是實踐者，讓學生把書本知識與社會生活實踐結合起來，給學生以更廣闊的天地，讓他們在獲得方法的基礎上自由翱翔。

注重教學過程。呂叔湘先生曾提出了“從事語文教學必須認清人們學會語文的過程”，“學生語言的一般過程中先是‘模仿’，繼而是‘變化’，最后是‘創造’。”在教學中要引導學生主動活潑地參與語文教學的全過程，由“例子”到“習題”，由精讀到博覽，由吸收到表達，這個過程不單單是課堂教學的過裎，更是一個由課內到課外的過程。許多作家，語文水平較高的人，問其經驗，異口同聲說是得益于課外。這說明語文教學的過程包括課內和課外兩方面，要引導學生積極參與課內與課外的學習過程，以形成學習遷移的能力。不單要在課堂教學中讓學生學方法，還要抓好課外閱讀，提倡學生寫日記、記筆記，積極參與日常的語言交際活動，以此來參與學習語文的過程。

總之，學生創造性思維能力的形成，需要經過一個長時間的系統訓練過程，但我們只要真正對此加以重視，并有計劃，有目的，有步驟地加以科學訓練就能夠獲得成功。