我的初中作文教學

《中學語文課程標準》要求寫作教學應著重培養學生的觀察能力、想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望。然而一些中學生存在這樣的通病：或曰無甚可寫，或日曰心有言而難成文。每次寫作，或隨心草就以敷師責，或剽竊他人文章以嘩眾取寵，文思并茂者鳳毛麟角。

通過這幾年教學實踐，我認識到：學生心中并非無物，而是難在發掘。要提高作文教學質量和效益，我認為應做好以下幾個方面的工作。

一、命題應貼近學生

中學生活是豐富多彩的，每個學生都有自己的喜怒哀樂。有些學生作文時無話可說，但每天的日記卻是洋洋灑灑數百言，道理何在呢？我認為是干巴巴的命題難以激起學生的寫作欲望，就好像讓身體非常健康的人去描述痼疾患者的感受，是勉為其難的。因此，教師應多深入學生，了解他們的思想深度和廣度，包括家庭環境、生活經歷、思維特點、感情活動等，使“彼覺有所為，欲罷不能，非傾吐不可”，變被動為主動。這樣，即使文句稍有不暢，卻避開了“空洞無物”的大忌，解決了學生“不愿寫”的難題。

二、開展多種形式的寫作訓練

幾年來，我嘗試把每單元一篇的作文訓練變為多種形式的寫作練習，形式靈活多樣，效果也好得多。比如：在課堂上進行作文片斷練習，或開頭，或結尾，或人物肖像描寫，或景物描寫……然后隨堂全班交流，教師稍加評點。學生把整篇文章分解為幾個環節進行練習，互相取長補短，日積月累，整體寫作水平便得以提高。同時，加強口頭作文練習，或長或短，圍繞主題任意表達，既可鍛煉學生口頭表達能力，同時也可提高他們組織語言、豐富詞匯的能力。當然，鍛煉和檢測學生綜合寫作能力的完整的作文練習也是不可少的。

三、把握練習內容，分塊收集習作素材

古人說“無一物不可以入文”，能收集并寫出文章的事物可謂浩如煙海，寫作信息無可限量。我們要宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的目標。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：(1)愛國主義；(2)遠大理想；(3)傳統美德；(4)奉獻精神；(5)弘揚正氣；(6)見義勇為；(7)艱苦奮斗；(8)健康心理與熱愛生

活；(9)環保意識的增強；（10）做人與處世等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

四、在作文批語上下功夫

作文難改是所有的語文教師的心聲。毫不夸張的說，如果教師認真仔細的批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。學生作文是心靈的流露、情感的抒發，教師批改則是思想的啟迪、感情的疏導。每批改一次作文，就是教師和學生進行一次思想感情的交流。若每篇作文的批語都是“句子通順，結構完整”之類，不但教師覺得乏味，學生也會感到無關痛癢，以致熟視無睹。如果教師能在批語上花費一番精力，其結果會事半功倍。

五、及時做好作文講評

對學生作文進行講評，是作文批改的繼續和發展，是一次作文訓練過程的最后一環。作文講評串起了本次作文命題、指導、批改等環節，其地位和作用不可忽視。常見有些教師，對作文講評缺乏準備，甚至不備課，不寫教案，隨意為之。講評時不痛不癢說一通，蜻蜒點水一下，對學生作文毫無幫助。作好講評的資料準備，這是講評成敗的關鍵。在批改學生作文時，隨時記下學生作文的有關情況，主要優缺點、典型例子等，教師應當手勤、腦勤，隨時記錄有關情況，這樣，就能了解學生作文的真實情況，使作文講評能有的放矢地施教。作文講評的范圍比較廣泛，每次講評不可能面面俱到，而必須突出重點，讓學生就此次作文中一至兩個主要問題，在教師的“重錘”敲打中震驚起來，取得更大的收獲。當然，在突出重點問題講評的同時，還要適當地兼顧其他，做重點帶一般，詳評與略評相結合。而且，作文講評過程中不能由教師唱“獨角戲”，搞“一言堂”，而要充分發揮學生的積極性，調動學生積極參與。

總之，中學生的心不是一塊拒絕融化的冰，他們更不是腹中空空的癡者。如何調動學生的積極性，讓他們由“要我寫”變成“我要寫”，關鍵在于教師！