淺議小學(xué)語文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：淺議 小學(xué) 語文 培養(yǎng) 閱讀 能力

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。然而，在提倡素質(zhì)教育的今天，這種教育教學(xué)方法實(shí)在是一種落后，不太實(shí)際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個(gè)性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。因此，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的作法。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文特就小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作如下探討：

一、多樣朗讀，培養(yǎng)語感

有感情地朗讀課文，實(shí)際上是讓學(xué)生用自己的口說作者的話，學(xué)作者的語言，學(xué)作者的遣詞造句，學(xué)作者的神氣、音韻，感受作者的思想感情。通過大量的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行多種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩其中蘊(yùn)藏的情趣和意旨，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境等，學(xué)生對課文中準(zhǔn)確優(yōu)美的詞語，生動鮮明的語感，奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，都能留下一定的印象。如：教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，反復(fù)讀課文，特別是通過一些重點(diǎn)語句的朗讀，使學(xué)生感受到黃山石頭的多而奇，讀著讀著，對黃山的喜愛之情，就自然而然地用語氣表達(dá)出來了。“書讀百遍，其意自見。”感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，也有助于學(xué)生情感的調(diào)動。如：在讀了課文中描寫春天的句子后，給學(xué)生播放春天的畫面，引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂中再讀課文。這樣，使學(xué)生在讀中體會文字的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，使學(xué)生受到了美的熏陶、情感的熏陶。

二、巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ常桓荒芤宰寣W(xué)生學(xué)會讀書為借口而放任自流 ，讓其“暗中摸索”。我們認(rèn)為教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動而又生動活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

例如學(xué)習(xí)第五冊《師生情》一課，在理解“她們多么想早點(diǎn)看到王老師啊”一句時(shí)，滲透聯(lián)系上下文理解句子的方法。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）她們?yōu)槭裁聪朐琰c(diǎn)看到王老師在課文中找出答案并劃出有關(guān)語句，談?wù)勼w會。

思考此問，學(xué)生必然聯(lián)系下文王老師“和藹可親”、“日夜操勞”來理解。（2）你從哪兒看出她們想早點(diǎn)看到王老師劃出有關(guān)的重點(diǎn)詞語，談?wù)勼w會。學(xué)生又必然聯(lián)系上文中“冒雨”“急匆匆”等詞語來理解，最后達(dá)到對師生之間情感的深刻認(rèn)識。這樣引導(dǎo)學(xué)生展開思維，指導(dǎo)學(xué)生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯(lián)系，整體感知，使學(xué)生在理解課文的同時(shí)，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

三、明確自主閱讀的具體目標(biāo)

學(xué)生對活動的具體要求越明確，他們投入學(xué)習(xí)活動的態(tài)度就越自覺，可見，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀活動有了明確的目標(biāo)時(shí)，他們的主體意識才能得到有效地喚醒，進(jìn)而在課堂上自主地閱讀，自主地感悟，自主地探究，使語文素質(zhì)獲得多方面的、充分地、自由地發(fā)展。在實(shí)際操作時(shí)，教師既可以直接提出閱讀目標(biāo)，也可以提出幾個(gè)閱讀目標(biāo)供學(xué)生自主選擇：還可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出閱讀目標(biāo)。

如青海省小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動一等獎獲得者余偉龍老師執(zhí)教《大自然的語言》時(shí)，在復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生自主選擇分組：“這幾種大自然的語言中，你對哪一種特別感興趣，請坐在一塊兒學(xué)習(xí)?！庇谑?，學(xué)生根據(jù)自身的喜好，進(jìn)行了自由組合，并分別把自己的小組命名為“白云研究所”、“螞蟻研究所”等。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生自主確定閱讀目標(biāo)：“這一節(jié)，你們想研究什么呢？”經(jīng)過學(xué)生的討論，確定了以下幾個(gè)閱讀目標(biāo)：1、讀好這首（節(jié)）詩；2、品味這節(jié)詩寫得好的地方；3、懂得這節(jié)詩中的知識。然后教師就要求學(xué)生圍繞以上3個(gè)閱讀目標(biāo)展開小組合作探究。由于學(xué)有方向，學(xué)生便懷著濃厚的興趣投入到了閱讀中，用自己心靈去擁抱語文，盡情地展現(xiàn)了他們生命的原生態(tài)！

四、精講多讀，讀出情感

在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

總之，閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師只有努力研究閱讀方法，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界，才能真正培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。