對高中英語教學的幾點感悟

摘要：高中英語課程的教學重點是發展學生用英語進行交流的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語進行思維的能力。作為一名高中英語教師，在實際的教學工作中，只有擁有了科學有效的教學思路，才能切實組織、指導好高中學生的英語學習。

關鍵詞：高中 英語 教學 感悟

筆者從事高中英語教學已幾年，在實際的教學工作中也曾走過彎路，有過困惑和迷茫，在不斷的學習和總結中也有些感悟和收獲，在此撰寫成文，愿與廣大同行交流。

一、切實領悟好“淡化語法”

近幾年英語教學界提出了“聽說領先，淡化語法，側重閱讀能力的培養”這一教學指導思想，近些年的高考注重交際能力、應用能力的考查，幾乎沒有專門為考語法而設計的試題，這就是我們經常提到的“淡化語法”。因此在一些師生看來，教授語法和學習語法不夠時髦，是過時了的。實際上這種看法比較膚淺，也不夠全面。“淡化語法”并不是不要語法，從某一程度上講，反而要求更高了，學生只有有了堅實的語法基礎，結合語境靈活運用，才能選出正確選項。語法在語篇銜接中也起著舉足輕重的作用，近年來NMET閱讀理解中句式結構趨于復雜，語法知識在閱讀中的重要性已顯現出來，再看近些年的高考完形填空，句子結構也是越來越復雜，要求也越來越高，簡單句在減少，復合句在增加，考查了語法知識的掌握和運用能力。

二、合理使用多媒體教學

1.多媒體的優勢

現在不少學校，特別是在高三年級都配備了多媒體教學設備，教師運用先進的多媒體手段為學生創設愉快學習情境，利用優美的外國名曲、生動的卡通動畫、向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內容，使學生融入到一個全英語的語言環境，提高了教學效果。此外它還能增加課堂教學容量，加大教學密度，使教學更富直觀性，增加了學生的參與程度，構建了以學生發展為主旨，以教師為主導、學生為主體的新型課堂教學模式，因此多媒體常被廣泛使用。

2.存在的常見問題

首先部分高中英語教師對多媒體教學的認識有局限性，把課堂電化教學認為是教學過程的“電器化”，以至造成教學內容容量過大，部分學生無所適從，造成課堂上的“消化不良”，使教學過程變成了現代的“填鴨式”，此種現象在高三復習課時較常見。其次學生做筆記跟不上，慢慢地干脆就不做筆記了。還有教師長期使用多媒體，會對它產生一種依賴，對教師也有些負面影響，如單詞拼寫方面的能力會下降。

3.對策

筆者使用多媒體教學已3年，有些感悟，筆者認為：首先教師在制作課件時，應把握教學重難點，防止電教為“電灌”，要求學生主動思考的，決不“包辦”。其次對重點詞匯及句型進行教學時，要適當留點時間給學生做筆記，點鼠標速度不能太快，否則學生上課光看，光聽，課后沒有筆記去復習鞏固，后果可想而知。在進行語法復習和第一輪教材復習時如果學生有統一復習用書就可以充分利用學生手頭的書進行復習，而沒有必要再去用多媒體趕“時髦”，制作一些與學生手頭復習用書內容大同小異的課件，費力不討好！教師該在黑板上寫的時候還是要寫一些，這也利于培養自己的單詞拼寫能力，千萬不要等到哪天突然停了電，感覺好像自己都沒辦法上課了。

三、新教材使用

新編高中英語教材是一大進步，新教材要求靈活多樣的教學方法，要求教師注重學生能力的培養。現行高中英語教材采取聽、說領先的結構功能教學法，精心設計，語言地道，圖文并茂，是一套集科學性、趣味性、實踐性為一體的教材，它打破了舊教材以語法為線索的編排體系，句型、課文以交際功能為主線，以語言的功能意念和話題為一體而編排語言材料，使學生通過學習把語言知識轉化為語言技能，新教材每單元以開放性的板塊形式出現。

四、高效作文批改模式

現行的高中年級，特別是重點中學，學生人數多，一般一個教師都是教兩個班級，學生作文批改任務重，工作量大，筆者認為教師可以按照學生的成績，每層次的學生作文都收一部分，批改后綜合學生的錯誤，到班上講解，再打上幾篇有代表性的作文，利用多媒體幻燈片到班上叫學生們自己一起來糾正錯誤。還可以在班上任命一些成績較好的學生擔任作文批改組長，教師批改一部分，批改組長批改一部分，這樣教師從作業堆里解放出來了，成績較好的批改組長在批改同學作文的同時，自己也得到了相應的提高。這樣做有利于全班作文水平的共同提高。教師也有更多的時間去備課，鉆研教材，教法。一舉兩得，何樂而不為呢？

五、高效講解試卷模式

高中學生任務重，壓力大，面臨高考，就免不了較大的試卷訓練量，特別是到了高三，擺在學生和教師前面的往往是大堆的試卷，那么如何有效的去處理這些試卷呢？這就要求我們要講究科學的方法。筆者在多年的實踐中有以下體會：一堂課45分鐘，相當一部分學生難以集中注意力這么長時間，特別是到了高三下學期后期由于思想負擔重，更難以做到。高三后期時間又非常緊，與其教師滔滔不絕地把一套試卷從頭講到尾，費時又費力，還不如從中挑選出一些較難的題目講，那些較容易的大部分學生能自行消化的題目，根本不需要拿到課堂上來講。也沒有必要擔心那些較差的學生，這一小部分學生如果有不懂的，可以問成績較好的同學，也可以問老師。還有其中的閱讀理解題，教師講解應側重解題思路及技巧的點撥，引導學生一起來從文章中找答案，切不可簡單了事，拿到文章就給學生翻譯，這樣對學生應試能力的提高是沒有好處的。筆者以前也這樣做過，感受較深，認為有以下弊端：首先容易養成學生的依賴性及惰性，看不懂的他們也不去思考，反正老師上課會翻譯。其次給學生翻譯閱讀理解文章，費時費力，在現實的教學中行不通。因此不是到萬不得已的時候，切忌去給學生翻譯閱讀理解文章，一般來講，一套標準的高考卷如果不是特別難的話，應該在40分鐘之內講完。