新理念下小學語文教學中的朗讀教學

摘要：朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 能力的培養

小學語文教學的基本目的，就是讓學生具備初步的聽說讀寫能力。因此，培養學生的語文能力應該在聽說讀寫上下功夫。但有一些教師，在語文教學中，把主要精力和時間用于分析課文內容，朗讀訓練被忽略了，這不能不引起我們的注意。俗話說“好書不厭百回讀”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見，朗讀，尤其對小學生而言，確實是很好的學習方法。新課標指出：朗讀是最重點、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式。教師應該結合實際教學，指導學生用恰當的朗讀方法，讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神，從而提高課堂教學效率。

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統一。朗讀本身是一種“有聲語言”的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學生自己的主觀感受，毫無疑問，這極大地有助于對課文的理解和體味。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀，學生感受作者遣詞造句的準確、鮮明、形象，掌握語言的結構美、音韻美、節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學中，我注重對學生朗讀能力的培養，注意激發學生朗讀時的情感。

一、要以普通話為標準指導朗讀

根據閱讀與識字之間的密切聯系，過多依靠范讀來指導學生朗讀可能不是很恰當。特別是對低年級、識字量比較少的學生，教師示范性的朗讀很可能只被學生用作理解課文的手段，即通過聽來理解課文內容。一方面，這可能強化漢字的音義聯系，對于形成朗讀能力所需的形音聯系則可能有抑制作用；另一方面，學生可能只關注老師讀的內容，而忽略老師試圖示范的朗讀技巧。從這個意義上看，低年級的朗讀和識字教學具有一些重疊的成分，識字中的單字認讀要與詞語、句子，甚至段落的認讀結合。還要使學生正確的斷句，不能讀破句。這主要表現在停頓和氣息的一些處理上。學生的口語經驗已經使他們對句子結構和語句節奏等形成了一些感性認識。他們在逐字朗讀的過程中既可以監控和調節自己對停頓等方面的處理，也可以借助聽覺判斷所讀句子的結構。而后者是學生分析和理解書面語句的必要環節，先前必須經由口語和聽覺才能進行的語句分析和理解，為直接通過視覺信號加工而進行默讀理解奠定了基礎。

二、要使學生朗讀的流利通順

這涉及到相關認知加工過程的速度、敏捷性，發音器官的動作控制，以及對所讀材料的熟悉程度。“熟讀成誦”可以算是這方面的一個經驗依據。學生要能讀得流利，必須對所讀的材料非常熟悉，而且能恰當地運用和控制呼吸及發音器官的活動。要達到對所讀的材料非常熟悉，一個必要的條件是對該材料有多次的感知和認知加工。照顧到學生的認知特點，簡單的重復練習（多讀幾遍）非但難以取得明顯效果，而且可能影響他們的讀書興趣。那么要使朗讀達到流利的狀態，讀者就需要以多種方式來增加對所讀材料的感知，包括分析其語言特點、圍繞課文內容展開聯想和想象、借助插圖或其他形象化的資源輔助理解和記憶，以及以多種形式練習朗讀，等等。

要做到“眼到、口到、心到”，需要學生對自己的眼、口、耳、腦進行協調配合。這與小孩子那種“有口無心”式的唱讀是有區別的。后者常常表現為能以比較快的速度和正確的讀音“唱”出全文的文字，但對自己在“唱”什么卻缺乏必要的知覺和監控。甚至被打斷后就不知道自己讀到哪里了。

三、指導學生有感情地朗讀

課堂40分鐘，我們所要完成的任務是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學生熟悉課文，對學生作適當地指導是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現的。這除了時間的原因外，還有現在的課文大部分已有一定的難度、長度，和學生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學生在課前的朗讀預習。在課堂上我又通過聽錄音、范讀等，給學生一個初步的整體的印象。再讓學生結合讀課文自由學習生字，為學生正確地朗讀課文打好基礎。然后給學生充足的時間和機會，讓學生自由讀、小組讀、比賽讀等，使學生把課文讀通、讀正確、讀流利，為學生有感情地朗讀課文打下扎實的基礎。有感情地朗讀除了涉及前文所述的閱讀理解、語音表達技巧外，還與口語交際有密切聯系。讀出“感情”至少有兩層含義：一是感情的主體和內涵，如文中某個角色的某種感情；作者的感情；讀者的感情，等等。這就要求讀者理解文章內容和思想感情。二是感情的表達方式，即怎樣運用常見情緒情感的語言表達方式把所理解的感情表現出來。具體到每一次的教學，可以各有側重，側重于感情理解的，可以要求學生說出相應人物或作者的情感體驗，如列舉類似情形下的類似情感體驗；側重情感表達的則需要引導學生聯系自身經驗，通過模仿和練習來掌握運用語氣、節奏、音高等表達不同情感的具體做法。在低年級，有時還需要對課文做一些加工，例如增加一些描繪表情或態度的提示語，輔助學生讀出課文人物的語氣和語調。

四、創設活躍的朗讀情境

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。例如：讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效而常用渲染氣氛、感染情緒的好方法。

總之，朗讀不僅僅是閱讀教學的一項目標。朗讀能力的形成與識字教學、口語交際訓練，以及閱讀教學中的閱讀方式、讀書方法等均有密切的聯系。對學生的朗讀要求和指導不能停留于通過簡單的模仿和低水平的重復讀來達到“正確、流利、有感情”。朗讀指導需要兼顧自主感悟和對朗讀技巧的理性分析，還需要聯系語文課程和教學的其他相關領域做整體設計和實施。