在生物教學中培養學生的創新能力

摘要：培養創造性是當代最重要的教育目標之一，未來的學校教育應更多地關注學生創新能力的培養，教師應在教學過程中逐漸滲透，為培養學生的創新能力創造條件。

關鍵詞：創新 意識 思維 能力

創新是一個民族的靈魂。古往今來，人類光輝燦爛的思想文化、高度發達的科學技術，都閃耀著人類創新能力的光芒。中學生物教學培養學生的創新意識，培養具有創新能力的人才也是刻不容緩、義不容辭的。因此，在生物教學中向學生傳授基礎知識、培養基本技能的同時，必須高度重視開發學生的創新意識，培養學生的創新能力，提高學生的綜合素質。

一、創新意識的培養

學生的創新多數是一種學習意義上的創新，這種創新為其以后的創新做了充分的準備。同樣，學生的獨立思考本身也是一種創新活動。據此，只要不墨守成規，能別出心裁、標新立異的提出合乎事物發展規律的新觀點、新設想、新方法都是創新。現代創新學理論告訴我們：人人都有創新的潛能，這種潛能是可以開發和培養的，只不過是每個人所展現的形態、程度、質量不同而已。所以創新并不神秘。

學校創新教學的主要任務就是營造情景，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新意識。生物教學可以充分利用生物發展過程中的一些史實和新成果，與學生共同探討科學家是如何提出新方案、取得新成果、建立新理論的。如在學習自然選擇時，向學生介紹達爾文探索生物進化的實際例子，來激發學生熱愛生命科學，獻身科學的精神，學習實事求是的科研態度，勇于質疑；學習真菌時可以介紹英國著名科學家弗萊明在研究葡萄球菌時，發現培養基上混入的青霉菌竟將周圍的葡萄球菌塊溶解了，于是他發現了青霉素，教導學生要養成勤于觀察，勤于動腦的習慣。只有在平時的課堂教學、課外實踐活動中引導學生開闊思路，進行創新實踐，創新意識就能嫁接到學生的腦海中，并得到不斷強化。

二、創新思維的培養

創新思維是一種能將有關信息按內在聯系，抽象歸納、邏輯的概括成規律，并按此規律進行操作、推理和想象的思維，它是最富有生命力的思維，是創造力的發端。創新思維決定一個人能否創新及創新能力的大小，是創新素質的核心。愛因斯坦早有斷言“創新并非邏輯推理的結果”因此在生物學教學中必須有意識的培養學生的逆向思維和發散思維的能力，從而達到培養創新思維的目的。

1、培養逆向思維

逆向思維就是不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、相反的角度去思考問題的方法。這種思維方式在我們生物學上有著舉足輕重的作用。如在學習蝗蟲時，對于“氣體進出的門戶”的探究，就可以應用逆向思維的方法，想辦法把氣門堵住，或將蝗蟲的頭部捂上，與外界隔絕空氣，過段時間看經不同處理的蝗蟲有什么變化。

2、培養發散思維

發散思維是從質疑問題開始和解決問題出發的。教師要鼓勵學生大膽質疑敢于問難、勇于探索標新立異。發散思維具有多面性、變通性、流暢性、獨特性等特點，思考問題時注重多思路、多方案，解決問題時注重多途徑，多方式。它是創新思維中最可貴的思維方式。教師應根據學生已有的認知結構和思維層次，適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學生認知沖突，在直觀而又富有趣味的情景下，引發學生的心理活動，培養創新思維意識。例如，講完植物的光合作用、蒸騰作用以后提出：“為什么大樹底下好乘涼？”師生共同討論、分析后得出結論：①植物的蒸騰作用吸收熱量，故樹下溫度較低；②植物的光合作用放出氧氣，故樹下空氣清新；③樹葉能阻制塵埃、過濾空氣，故樹下空氣清新。通過對實例的分析，學生感到生物學知識有所用，多角度、多方面的來思考問題，培養了發散思維。

三、創新能力的培養

創新不僅指創造、發現新的東西，突出前所未有的“新”，而且包括利用現有知識技能重現前人已經探索的發現過程。對學生的創新能力的培養應始終貫穿于生物課堂教學中，應有意識的讓他們去發現、去尋找規律、從而激發學生心中那種強烈的探索欲望。教師應把學生當作這種探索過程的主體，創造機會讓學生進入創造性思維的情景中去，進而開拓學生的知識領域。

在學習骨的成分時，我先讓學生利用任何辦法把一根豬的肋骨和魚的肋骨折斷，讓學生感知到骨既有彈性又有硬度，從而產生疑惑（發現問題）— 骨為什么既有硬度又有彈性呢？學生馬上聯想到這可能與其成分有關，從而學生自主的提出了需要探究的問題。教師就適時給學生提供一些背景資料：我們曾做過種子成分的鑒定實驗，知道物質按其燃燒性質可分為無機物和有機物兩大類，因此，教師稍加點撥學生就能夠做出“骨含有無機物和有機物”的假設。事實上，學生做出上述假設不僅僅是依據他們已有的理性認識，他們還利用了生活中獲得的感性認識，如多吃高鈣奶可補骨（無機物），骨可以熬出骨膠（有機物）等。然后，教師做一個簡單的化學演示實驗：將少許白色的碳酸鈣粉末，放在盛有稀鹽酸的小試管中，鈣鹽溶解于稀鹽酸中，同時產生氣泡。這個演示實驗結果啟發學生得出：骨中無機物不但可以用燃燒的方法，還可以用稀鹽酸浸泡魚骨來鑒定。學生的思維一下開闊了起來，設計出了許多鑒定骨成分的實驗方案。有的小組先把骨用稀鹽酸脫鈣后放在火上燃燒；有的組先燃燒后再把它放入稀鹽酸中，結果有的小組的脫鈣骨、煅燒骨都消失了；有的小組還剩有一部分，于是又展開了新一輪的分析探究。學生一旦經過進一步的實驗操作證實他們的檢驗方案成立，會表現出強烈的成就感。實驗探究為學生提供了無窮的想象空間、創造空間和實施空間，有利于學生創新意識的萌發和創新能力的培養。

總之，在教學過程中，教師應少一點灌輸，多一點探討，真正做到“潤五細無聲”。只要老師把握創新素質的培養目標，充分挖掘創新素質教材，運用有效的教學方法和手段，讓學生盡可能多地參與到生物學教學過程中，使學生便被動接受為主動體驗和探索，就一定能培養出具備創新能力。