新課標背景下如何實現(xiàn)高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換

摘要：傳統(tǒng)教育通常把學(xué)生當作被灌輸知識的容器，因而在很大程度上抑制了學(xué)生的主觀能動性的發(fā)展，妨礙了學(xué)生多種能力的形成，壓制了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)今知識經(jīng)濟時代，又要求教育培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，因此，我在教育教學(xué)過程中對現(xiàn)有課題教學(xué)進行改革、優(yōu)化和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：新課標 背景 實現(xiàn) 高中 語文 角色

記得有這樣一句名言“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身，教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真，教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。”如何使課堂教學(xué)成為實施創(chuàng)新教育的陣地且真正達到減輕學(xué)生負擔(dān)，如何在課堂中建立“以人為本”的觀念，讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變客體為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)的主人，如何讓學(xué)生具有一定的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新思維，為將來成為創(chuàng)造型人才奠定好堅實的基礎(chǔ)呢？

我從下面幾個方面做了粗淺的嘗試。

１、 尊重潛能生，鼓勵支持冒尖

在教育教學(xué)過程中，最難教育的是那些品德行為差、學(xué)習(xí)困難、有心理障礙的“潛能生”，雖為數(shù)不多，但卻是“老大難”。如果處理不好，會影響師生關(guān)系。如何挖掘“潛能生”的潛能，使他們的個性得到發(fā)展，成為德才兼?zhèn)涞挠杏弥牛菙[在每位教師面前的必修課。其實，只要我們走近“潛能生”，關(guān)注“潛能生”，我們不難發(fā)現(xiàn)：“潛能生”也并不是真的無藥可救，真的就甘于居后。潛能生比優(yōu)秀生更希望進步，更希望得到老師的關(guān)注和肯定，關(guān)鍵是老師能否真正深入到學(xué)生的內(nèi)心，理解他們。

在尊重潛能生的同時，我也鼓勵支持冒尖。作為高中語文教師，首先，我能理解處于不同年齡階段的學(xué)生思想和行為，對于學(xué)生的探索活動“異想天開”“標新立異”的想法，既不認為是“胡思亂想”“癡心妄想”，也不給他們的思維套上陳舊的模框。我相信并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的自我發(fā)展欲望和能力，更努力為學(xué)生多方面營造氛圍和提供主動發(fā)展的空間。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，徹底轉(zhuǎn)變觀念，切實樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，為學(xué)生主動發(fā)展“鋪路搭橋”“排憂解難”“當好參謀”。

２、 政變角色，樹立新的教師觀

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我深知只有開啟知識的源頭活水，不斷開拓進取，終身學(xué)習(xí)探索，不斷更新知識，才能適應(yīng)新形勢的要求。不斷加強自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)。在教育教學(xué)過程中，真正踐行“教育的理想是為了一切的人，無論是城市的還是鄉(xiāng)村的，富貴的還是貧賤的，聰慧的還是苯拙的；教育的理想是為了人的一切，無論是品德的還是人格的，生理的還是心理的，智力的還是情感的”的思想。關(guān)愛每一位學(xué)生，“花開百樣紅”，考慮學(xué)生發(fā)展的多樣性，因此生施教，促每一位學(xué)生的個性發(fā)展，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力為目標。

３、 大膽創(chuàng)新，改變教學(xué)觀念

有人說：“教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動，是一種藝術(shù)。”我也有同感。在課堂教學(xué)過程中，我力改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，努力讓單一的課本知識傳授變成多樣化知識的傳授，讓一言堂變成群言堂，鼓勵學(xué)生多動腦筋、多質(zhì)疑，勤于探索，勤發(fā)現(xiàn)。鼓勵學(xué)生大膽的超越課本，超越教師，超越課堂。每篇課文，我都拿一定時間讓學(xué)生認真閱讀，讓他們讀出自己的體會和感受，讀出具有個性特點的體會來，努力營造百花齊放、春色滿園的創(chuàng)造性課堂氛圍，激勵學(xué)生超越課本。我鼓勵學(xué)生不只是說句激勵的話，而更是從方法上進行指導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而落實學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進學(xué)生的主動發(fā)展。

４、 恰當評價，樹立新的質(zhì)量觀

當我們走進每一節(jié)課的時候，都會聽到自己對自己的評價，對他人的評價，對小組的評價，但在評價中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的虛榮心特強，當別人給予好的評價時高興得不得了，當別人給予較低的評價時，都覺得很不好意思，并且在以后的發(fā)言中很少舉手，這就給我們做教師的一個啟示，即我們應(yīng)當怎樣引導(dǎo)學(xué)生正確看待別人的評價，既要看到自己的優(yōu)點，也要看到自己的缺點，不能只接受好的評價，卻承受不了壞的評價。接受別人的評價要虛心、謙遜，這樣的課堂才有意義，所以，我在教育教學(xué)過程中，抓住學(xué)生的心理積極引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的評價態(tài)度和習(xí)慣。

另外，質(zhì)量不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績或認知水平，還包括通過學(xué)校教育所獲得的作為一個社會的人應(yīng)具有的各種素質(zhì)，如敬業(yè)精神、合作與競爭意識、環(huán)境適應(yīng)能力等。我深知決不能繼續(xù)沿襲過去的憑分數(shù)來評定學(xué)生優(yōu)劣的單一做法，一次考試定終身，那樣會埋沒大量的人才，同時又會帶來一部分高分低能的殘次品，造成人才的浪費。身為教師，需要更重視學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握新的、活的知識與技能。

５、 拓展渠道，樹立“大語文教育觀”

解放前，著名教育家陶行知就提出過生活即教育的理論，并創(chuàng)辦了學(xué)校，把他的教育理論付諸實踐。后來張學(xué)純先生又提出了“大語文教育”的思想：“語文教育以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地與他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來。”新頒布的《語文課程標準》也明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地發(fā)展各類活動，增強學(xué)生各種場合學(xué)語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”

因此，在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為首要目標的素質(zhì)教育的今天，語文教學(xué)與生活緊密結(jié)合，不僅重要而且必要，他必將是語文教學(xué)發(fā)展的方向，是終身學(xué)習(xí)與時俱進的改革創(chuàng)新。立足于課內(nèi)，放眼課外，課內(nèi)輻射課外，課外拓展課內(nèi)的教學(xué)主張，把課外和課內(nèi)放在同等地位看待。課內(nèi)與課外被劉國正先生形象地比喻為語文教學(xué)的“雙翼”，展開雙翼，才能騰飛，這一指導(dǎo)思想的確立引來了生動活潑的教學(xué)局面，奠定了“聯(lián)系生活，突出能力，靈活動用，取材課外”的堅實基礎(chǔ)。我充分開發(fā)和利用學(xué)校圖書館、閱覽室、計算機網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究、獲取知識，開拓視野，增強獨立思考、鑒別和研究的能力；組織文學(xué)社團，讓學(xué)生自己創(chuàng)辦文學(xué)報刊，在文學(xué)創(chuàng)作中激發(fā)自己的靈感展示自己的才華；舉辦演講賽、辯論會，讓學(xué)生在演講辯論中訓(xùn)練發(fā)散思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維等創(chuàng)造性思維；我還激發(fā)學(xué)生走訪各界人物，開展調(diào)查研究，在更廣闊的社會背景上學(xué)會自己選擇對象、搜集材料、確定主題、發(fā)表見解、增強創(chuàng)新實踐的能力。從而拓展了學(xué)生創(chuàng)新能力的各種渠道與呈現(xiàn)方式。