高中地理有效性教學實踐探索

摘要：本文主要論述了高中地理有效教學的實現(xiàn)途徑，即掌握地理學科的知識結(jié)構(gòu)；運用探究式教學方法使學生掌握科學的學習方法；激發(fā)學習地理的興趣三個方面。

關鍵詞：高中地理 有效教學 實現(xiàn)途徑

有效教學是指能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結(jié)果的教學活動。通俗地說，有效教學就是要增進學習結(jié)果，如何將教師提的有深度問題轉(zhuǎn)化為學生提的有深度問題，讓學生學會學習；有效教學就是要提高學習效率，如何將教師教的方法轉(zhuǎn)化為學生學的方法，讓學生學會方法；有效教學就是要提升學習體驗，如何將教師的外在興趣轉(zhuǎn)化為學生學習的內(nèi)在興趣，讓學生樂于學習。

當前我國正在進行的基礎教育地理新課程改革一個重要理念是倡導探究的學習方式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維潛能。然而實際的高中地理教學中存在著為了在形式上迎合新課程理念，教師在運用探究教學方法授課時忽視學生知識上的儲備，為探究而探究的現(xiàn)象，使得教學低效甚至無效的現(xiàn)象普遍存在。那么如何加強高中地理教學的有效性呢？是我們地理教師共同探討的問題。

一、掌握地理學科的知識結(jié)構(gòu)

任何學科都必須使學生掌握該學科的基本知識結(jié)構(gòu)。布魯納曾指出：“結(jié)構(gòu)在學習中的作用以及它怎樣才能成為教學的中心，這方面的探索是有實際意義的。”強調(diào)學生的學習要掌握學科的知識結(jié)構(gòu)，也就是要掌握學科知識的基本概念和基本原理。高中地理新課程教材中的探究活動比較多。然而，在新課改的課堂中，時常出現(xiàn)這樣的情景：一遇到探究，即由教師拋出問題，同學們開展分組討論， 而不管問題是否有討論的必要，這樣的探究是否有益于該知識的學習。如此的探究很少能達到預設的效果，雖然課堂氣氛很熱烈，但學生并不能從中掌握知識，這樣的教學就是低效甚至無效的。

高中地理教師應抓住學科的基本結(jié)構(gòu)進行教學，通過恰當?shù)姆绞竭\用探究式教學，讓學生理解地理知識的基本結(jié)構(gòu)，這樣才能充分發(fā)揮學生的智力，達到有效教學的目的。只要學生在頭腦中形成地理學科的基本框架，以后的學習也就是往這個框架中添磚加瓦，對于學生來說就容易多了。而且學生掌握了基本原理，也可以利用學習遷移的作用，在學習知識的過程中達到舉一反三和觸類旁通的境地。

例如在講述《地理環(huán)境的地域分異規(guī)律》時，因為學生之前在腦海里已經(jīng)有了關于全球氣候帶的結(jié)構(gòu)示意圖，即由于太陽輻射的緯度間熱量差異與海陸位置導致的水分差異形成的各種氣候類型。教師在教學過程中就可以應用探究教學引導學生思考由此導致的陸地自然景觀的地區(qū)差異，即引出自然帶的學習。學完自然地理地域分異規(guī)律后，學生會在之前形成的氣候帶的結(jié)構(gòu)基礎上建構(gòu)陸地自然帶和氣候帶對應的整體結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)知識的遷移和整合。

二、掌握科學的學習方法

在掌握地理學科基本結(jié)構(gòu)的同時，有效教學還應該教會學生如何學習，即掌握科學的學習方法。學生只要掌握了學習方法和策略，就會主動地去獲得大量的知識。這種方法不僅在學生學習生涯中起到重要的作用，更會使學生在以后的生活中掌握更多書本上沒有的知識。

施瓦布說:“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比通過積極地投入到探究的過程中去更好呢？”探究性學習是在教學過程中教師創(chuàng)造一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生主動地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，對大量信息進行收集、整理、分析和判斷，從而增強思考和創(chuàng)造力。探究式課堂教學重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過探究引導學生學會知識和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。可見，探究式教學方法是實現(xiàn)有效教學的重要手段。

探究式教學策略運用在地理課上有其特殊意義。無論是自然、人文地理還是區(qū)域地理都存在著許多客觀規(guī)律和原理。讓學生在課堂上探索和發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律和原理，不僅使學生認識到地理是一門對生活有用的科學，引起他們對地理學習的興趣，而且通過學生的探究性學習，能培養(yǎng)他們的觀察力、想像力和思維能力。地理學中有許多與社會生產(chǎn)生活息息相關的現(xiàn)實問題，但地理課本上無現(xiàn)成答案或有爭議的問題，例如全球變暖的原因、建造三峽大壩的利與弊、大陸漂移學等等。這些內(nèi)容對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維提供了非常好的素材，非常適合運用探究式地理教學方法。

三、激發(fā)學生學習地理的興趣

有效教學的學習過程需內(nèi)在動力的支持，能使學生從學習中獲得積極的情感體驗。布魯納認為，能否很好地獲得知識，關鍵在于學生，教學過程中教師要注意對學生進行指導。王夫之也指出：“有自修之心則來學，而因以教之。若未能有自修之志而強往教之，則雖教無益。”強調(diào)對學習者學習內(nèi)部動力的激發(fā)。

教學過程的中心是學生，學生要進行積極的思維，如果在整個過程中，學生缺乏主動性和積極性，就會影響知識的掌握。因此，布魯納強調(diào)學生學習內(nèi)部動機的重要性，他認為，學習是個主動的過程，對學習來說，最好的刺激是學生對所學材料的興趣、是來自學習活動本身的內(nèi)在動機，使學生對學習產(chǎn)生興趣的最好途徑就是使學生主動地投入學習并從中體驗到樂趣。

例如，在講述地形因素對氣候的影響中山谷風的形成時，教師可引用這樣一則材料：三國時諸葛亮和司馬懿在渭水一帶決戰(zhàn)。一次當司馬懿等人追進葫蘆島時，諸葛亮命人引燃谷內(nèi)的干柴，剎那間葫蘆島火海一片。忽然狂風大作，烏云密布，接著就下起大雨，司馬懿得以脫險。這是怎么回事呢？學生看到這樣的材料就會主動去思考原因，從而深入到對山谷風的學習中去，并且能夠很快的掌握地形是如何影響氣候的。

四、有效教學研究的思考

1.有效教學主要解決地理教學有效性，因而教師要廣泛運用教育學、心理的理論和研究成果。

2.有效教學要和學校地理教研活動結(jié)合起來進行，注重定量數(shù)據(jù)的收集，采用現(xiàn)代教學技術進行必要的數(shù)據(jù)分析和處理，努力探索有效教學的新方法，開拓有效教學的新局面。

3.重視地理科代表在有效教學中的媒介作用。地理科代表長期生活在同學中間，和同學有廣泛的聯(lián)系，可以隨時隨地聽到教師無法得到的同學們對地理教學的反應，科代表把得到的信息及時反饋給教師，使教師及時查漏補缺，從而有的放矢的改進地理教學。

4.堅持撰寫課后回憶錄，養(yǎng)成教學中自我反思的習慣。

總之，在高中地理的學習中，教師通過幫助學生掌握地理學科的基本結(jié)構(gòu)和學習方法，激發(fā)學生的學習興趣，同時合理合適地將探究式教學方法運用其中，就會在很大程度上實現(xiàn)有效教學，同時能很好的實現(xiàn)課程標準中的地理教學目標。