高中地理課堂學案的設計與應用

摘要：新課程理念要求課堂教學要凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。學生自主活動的開展總是占用大量課堂時間，高中地理課課時有限，教學任務較難完成。如何既貫徹新課程理念，又能提高課堂的有效性，成為我教學探索的主要方向。課堂學案的使用是解決該矛盾的一劑良藥，如何設計出一份既符合學生情況，且以活動探究為主要內容，使課堂教學事半功倍的好學案是本文討論的核心。

關鍵詞：新課程 地理教學 知識構建 活動探究

新課程的實施，使地理課堂教學有了很大的轉變，以前的接受學習、死記硬背、機械訓練漸漸被取代；如何創設新情境、設計探究活動，讓學生在自主學習、合作探究、評價矯正的過程中實現素質提升成為現今課堂教學的主攻方向。學案的合理設計與應用，可有效引導學生在自主學習過程中實現知識建構，在探究活動中獲得能力提升，提高課堂有效性。如何設計好“學案”內容，決定著教師能否起到宏觀調控作用，學生的創新能力是否能得到全面發展。下面結合我的教學實踐，談一談自己的觀點：

一、問題的提出及研究的意義

1.1問題的由來

地理學科具有地域性、綜合性強的特點，特別是其地域廣闊，使知識的時空跨度較大。高一年級實行新課程，內容相當豐富，課時減少，采用傳統課堂教學方法來進行教學，不但基本的教學任務難以完成，而且效果也不是十分理想。高一年級，由于沒有升學壓力，學生缺乏學習地理的主觀愿望，如果課堂再死板、教條，缺少吸引力，那地理課的教學效果就會受到較大的影響。

新課程提出“要改變傳統地理課程重知識輕方法、重結論輕過程的觀念”。要求課堂教學要凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學。對于教師，新課程要求教師在教學活動由包辦代替走向宏觀調控，引導學生的多端發散思維、創新能力得到全面成長。

新課程指導下的湘教版地理教材的活動內容相當豐富，有“探究”、“實踐”、“思考”等等。然而教材中的活動也存在一些問題，如有些“探究”活動由于難度太大，導致活動在課堂教學中無法開展；有些“思考”活動設計的問題沒有連貫性、遞進性；有些“實踐”活動則由于要求太多太雜使活動在實際操作中存在困難；而最突出的問題是大量的探究活動與有限的教學時間總是矛盾重重，如何才能在實際教學中既貫徹好新課程理念又能按時按量完成教學任務，是一直以來困擾我的問題。

針對這些問題，在實際課堂教學中有必要對教材中的一些活動進行重新處理和設計，并對教材內容作出適當整合，最終以學案為載體呈現給學生，開展課堂學案教學。

1.2地理課堂學案的作用

學案教學的開展讓學生在主動積極參與學習的過程中一次次地思考、探究，一次次地分析、歸納、總結，從而了解一些知識，掌握一些方法，在感悟中成長，在思考中創新。

優秀的學案對學生讀圖、用圖的能力有很大的提高，使學生獲得知識的同時掌握學習地理的方法，做到“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

學案教學給予學生更多獨立思考，自由發言的機會，有利于學生說出自己獨到的見解；有利于學生敢于發現并提出自己的疑問；有利于學生敢于運用自己與眾不同的方法去探索、去求證；有利于學生敢于堅持自己的觀點，不迷信不屈從于權威——書本、老師。

1.3開展學案教學對教師的要求

學案教學對教師提出了較高的要求，要求教師具備良好的教育、教學素質，要以新的教育理念來指導教育實踐，不斷更新知識，優化自己的知識結構。另外，還要具備較強的組織能力、創新能力和臨場應變的能力。成功的自主課堂上，教師猶如一個有著新穎意識的設計師和策劃者，學生就像有著強烈參與意識的活動家和評價者，課堂氣氛活躍而不吵鬧，看似松散卻又緊扣主題，猶如一偏散文，形散而神不散。

因此教師在設計學案時，一定要充分鉆研教材，結合學生認知精心設計活動，對在互動中可能出現的問題作好積極的準備。

1.4設計思路與框架

學案設計應站在學生的角度去思考問題。首先要讓學生明確本節(課)學習需要達到什么樣的目的；其次，學案內容的設計要體現循序漸進、分層達標的原則，這樣有利于學生開展自主性學習。雖然在學習過程中會穿插教師的點撥、補充和總結，但如果學案中出現的問題太難或具有跳躍性，就不容易激發學生學習的積極性。

學案設計目的是引導學生開展自主探究性學習。因此，學案在呈現形式上，往往以“問題”為主，多留有“空白”。大多是設計一些探究性問題，表現為“閱讀課本……內容，思考……問題”，“閱讀……圖表，找出……事物的分布特點，并分析其成因”，“根據……資料，繪制……圖”等。這些問題的思考和設計一般可從以下幾方面入手：一是將課本上的陳述性知識化解成一系列的問題，讓學生自學，得出結論；二是利用課本中的插圖，設計問題，讓學生學會從圖中提取信息，進行有效的邏輯推理；三是運用課本中的“活動”和“案例”進行探究，讓學生學會運用材料分析問題；四是結合實際或對課本知識進行變式和再度開發，提出問題，引導學生進行有效的靈活運用和思維拓展。

二、學案的基本構成

為了更好的提高課堂效率，在新課程理念指導下，結合教學實踐經驗，本人一般把學案分為“學習目標”、“學習過程”、“鞏固提高”三個環節。

2.1明確目標，課堂教學有的放矢

學習目標是學生自主學習、自我評價的依據，明確的學習目標表述，可以有效提高課堂效率。一般情況下，學習目標的編寫依據包括：課標、教參、教材、學生認知現狀等。學習目標編寫時最好采用“通過……的學習，理解……”，“閱讀……圖表，總結……”等表述方式。讓學生一看就明白，他通過什么途徑，可以得到什么樣的學習結果。

以湘教版《地形對交通線路分布的影響》為例，課標中關于本課的描述是“舉例說明地表形態對交通線路分布的影響”。盡管課標描述簡單明了，但課本中案例較多，本節課的學習又必須結合一定的區域地理知識，因此，結合學生情況及教材，學習目標編寫如下：

【學習目標】 ① 聯系生活，舉例說明影響交通線路分布的因素

② 以陜西為案例，說明地形對交通線路密度、布局、形態、走向的影響

③ 嘗試綜合考慮多種因素為某具體區域設計合理的交通線路

2.2因材施教，豐富多彩的學習過程

地理知識涉及面廣，許多內容學習方式不盡相同，有偏重邏輯推理的自然地理知識、也有注重資料分析的人文地理知識、還有必須結合實際案例的區域地理。面對不同的內容，應結合學生認知，因材施教，開展不同形式的教學活動，編寫各種類型的學案學習過程。

2.2.1活動探究、討論歸納

課例1：《地形對交通線路分布的影響》

【學習過程】

活動一：暢所欲言，舉例說明影響交通線路分布的因素并分類

活動二：以陜西為案例，探究地形對交通線路分布的影響

① 讀課本4-8、4-9分析我國地形地勢與交通線路密度分布之間的關系，分析原因。

② 分組簡要說明陜西省三個地形區的交通線路分布特點和形態特征，分析原因。

黃土高原： 渭河平原：秦巴山地：

③ 根據課本圖4-12、4-13相關知識，推斷蘭州城區主干道走向，并與西安交通線路走向比較，分析原因。

活動三： 綜合考慮多種因素為該區域設計合理的交通線路

在圖4-14中，有A、B、C三種鐵路選線方案，嘗試選出相對合理的方案，說明原因。

2.2.2 邏輯推理、層層遞進

課例2：《熱力環流》

【學習過程】

1、根據氣壓概念，判斷氣壓值大小 氣壓：單位面積承受的空氣柱的重量

判斷：A′ _______A； B′_______B; C′_______C;

判斷：A _______B_______C; A′_______B′_______C′

結論：（提示：氣壓與高度關系）

2、圖中所示模型是理想狀態下的空氣狀況——空氣分子均勻分布。而實際當中，由于地表受熱不均，空氣分子無法均勻分布。

假設：B地熱，A、C兩地冷，A、B、C三地的空氣分子會發生什么情況？畫在圖上（提示： 熱脹冷縮）

3、畫好后請比較A′ _______B′_______C′氣壓值大小；

【水平氣壓梯度力：沿著水平面，由高氣壓指向低氣壓。在該力的作用下，同一水平面 上，氣流總是由氣壓高的地方流向氣壓低的地方。】

受水平氣壓梯度力的作用，在A′B′C′上，氣流會怎樣流動，空氣分子的分布發生了怎樣的變化？

畫好后請再比較A、B、C三地氣壓值大小，ABC；

那么，在ABC面上，會有怎樣的情況？請在圖中繪出

4、結論——熱力環流形成：

Ｂ地受熱，氣流持續_______；ＡＣ地冷氣流持續_______；

氣流上升，近地面形成_______；高空形成_______；

氣流下沉，近地面形成_______；高空形成_______；

在_______作用下，同一水平面上，氣流總是由_______流向_______；

（注意：高低壓只是同一水平面上的比較，A與B′沒有可比性。）

2.2.3 知識構架、全面復習

課例3:《城市與環境》總復習

一、城市空間結構

2.3典例練習，檢驗鞏固學習成果

該環節的主要功能是發現并解決學生學習過程中存在的問題，鞏固學習效果。該環節在設計上一定要注意精選例題，一般選擇一至三道例題，每道題都應綜合、有代表性且難易適中；如必修二《農業區位選擇》學案選擇例題如下：

【例】讀“我國北方某城鎮周圍農業布局圖”回答：

（1）在A、B、C、D四處發展棉花、水果、蔬菜和乳牛生產，則：

①A處宜發展_____，因為這里地形_____，耕地面積____；

②B處宜發展_____生產，其自然條件是靠近_______，社會經濟條件是接近______；

③C處宜發展_____生產，既靠近_____，交通便捷，又靠近_____，為市民提供新鮮產品；

④D處宜發展______生產，因為______地形不便耕作。

（2）如果在D處按照等高線修筑梯田，不僅可以擴大_________，也有利于_________。（3）這里的蔬菜區為了滿足城鎮居民冬季也能吃到新鮮蔬菜，應根據_________的原理，推廣_____生產，改善作物生長的______因素，調節_____、_____、_____等因素，生產反季節蔬菜。

三、學案的課堂應用

“學案”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程。學生是主體，教師是主導，訓練是主線，能力培養是主攻方向。

學案應用的一般過程是把編寫好的學案發給學生，在教學過程中同步使用。在下發學案后，教師應注意指導學生在學案上明確自學的知識目標，交代清楚自學的方法和需要注意的問題，讓學生了解學習的重點、難點，為探究做好心理準備。在自學過程中，學生根據教師要求和學案設計的問題進行自學，通過對教材的學習思考，對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。教師在巡視過程中，發現問題應及時指導答疑。

在探究活動中學生會有或多或少的問題。遇到問題首先同組討論，然后教師指點解答（答疑方式以啟發為主，最好不要直接給出答案）。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。在討論中，教師要注意搜集學生普遍存在的問題。

最后教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性串講點撥，解答疑問。對一些概念進行規范性界定，引導學生梳理知識，總結學習方法，從“學會”到“會學”；在時間允許的情況下要盡量進行課堂例題講練，以達成知識的鞏固遷移拓展。

參考文獻：

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[4]陶行知.中國教育改造[M].北京.東方出版社.1996年.

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