怎樣培養小學生的獨立思維能力

具備獨立思維能力是一個人形成創新意識及創新能力的基礎和前提。小學生處于培養良好思維習慣及思維能力的初級階段，如何采取有效的途徑進行培養，是擺在我們每位小學教師面前的一項重要任務。在語文教學實踐中，我與不少同事均認為要讓學生不斷產生疑問，才能夠有益于對學生良好思維習慣和獨立思維能力的培養。古人曾經說過：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！痹谛W教育中，學生是否敢問、樂問、善問，對其獨立思維能力的形成具有重要的作用，對此，筆者結合自己及其他教師的教學實踐經驗，對小學生獨立思維能力（質疑能力）的培養提出如下建議：

一、創設良好的輕松的課堂氛圍，讓每個學生都有心理安全感，都敢于提問

在教學中，我感覺到小學三年級語文課本的課文，確如教參書所說：“題材廣泛，內容豐富，既注意繼承優秀的傳統文化，又注意展示時代風貌。同時，課文的語言文字規范、生動．插圖構思精當繪制精美，利于學生良好的人文素養和科學素養以及文明習慣的形成?！币虼?，為學生的“問”創設了良好的先天條件。首先，教師要相信所有學生都能學習，都會學習并且都能學好。其次，數師的教態要親切自然，要尊重學生的意見，熱情鼓勵、積極啟發引導學生，防止學生產生緊張、局促不安的心態，有足夠的心理安全感。這里要特別強調一點，在學生熱烈討論、提出問題時，教師要十分重視培養學生尊重別人發言的良好習慣。課堂里往往出現這樣的情況：一個|學生站起來提問或回答問題時，有些學生的手仍舉著，一旦這個學生的發言出了一點問題，這些學生更是急不可耐，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”地要求。此時，發言的學生往往感到壓力而失去自信。這不利于創設寬松自如的課堂氣氛。教師應讓學生懂得尊重別人發言，認真傾聽別人發言，養成傾聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生能在健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習。

二、積極評價，及時使學生獲得成功體驗，讓每個學生都樂于提問

教師應善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣。教師對于學生提問的積極評價方式應是多種多樣的。最常見也最容易產生積極效果的，當數教師在課堂上對學生的真誠贊揚。教師應該充分認識到：自己在課堂上的一顰一笑，一個動作，一個手勢，往往都能對學生產生作用。教師可在學生的作業本上畫上五角星，一段時間后比一比，誰的五角星多。教師還可在班上設立“智慧之星”、“問題之星”，對愛提問題的學生進行獎勵。此外，教師還可在家長面前表揚他的孩子敢問、會問，這也能有效地激發學生提問的積極性。

學生的問題往往只停留在知識的表層，甚至是很幼稚的，對此，教師千萬不能有絲毫不悅的表示，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神。如學習《學會查“無字詞典”》一課時，有學生問：“到哪兒能買到這種無字詞典？”這完全出自學生初讀課文后還未認真領會時產生的疑惑，其內心是想認真學習的。這時，教師應給予積極的肯定和解答，耐心指出“無字詞典”其實就是我們身邊的生活，要求同學們在讀課文時與生活實際結合起來，就能增強對課文的理解。我們面對的僅僅是小學三年級的學生，他們的思維、理解能力很有限，應鼓勵學生認真讀課文，邊讀邊想，教師給予提示，自己解決。對此，教師可以結合生活中的例子，提供一些簡單的打比方的語句，幫助學生理解，讓他們充分體會出秋天氣氛的熱烈、人們情緒的高漲。要讓學生樂于提問，教師就應保證學生的提問空間，讓學生有充足的時間和機會發表自己的意見。切忌過去那種“滿堂灌”的方式，不要教師一個人自編自導自演，教師應該是引導，在預習時，讓學生把問題寫在練習本上，開始上課時讓學生提出，在課中，鼓勵學生隨時提問，教學內容結束，留一段時間讓學生提問；下課后，鼓勵學生繼續提問。這樣，為學生提問保證了足夠的時間，提問的形式既可以是口頭的也可以是書面的，保證了人人都有更多的提問機會，從而及時保護學生提問的積極性，激發他們提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明而樂于提問，與此同時，要避免為提問而提問的現象，教育學生要實事求是，有疑而問，尤其鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生的科學態度和探究精神。

三、教師示范，提示思路和方法，讓每個學生善于提問

教師要根據學生的實際水平和教材的特點，精心設計自己的提問，吸引學生積極思考，熱烈討論，并誘發學生產生一種想要自己提問供大家討論的欲望。教師自己首先要善于發現問題，善于提問，在發現問題的方法方面為學生起示范作用。在每一堂課中，教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，感到有方法可循。

例如：《北大荒的秋天》一課第二自然段，重點提醒學生注意“一碧如洗”，調動其生活積累，使之在頭腦里想象秋天之美，可在此時加重語氣提問學生：“為什么前面說的是一碧如洗，而到該段結尾卻又說出‘五彩斑斕’的話呢？”引導學生自讀，通過，“只有……，才……”、“幾縷”、“轉眼間”、“一道……一道……一道……”。提問前，教師先把句子讀一遍，接著說：“前面既然形容流云是‘幾縷’、后面怎么卻又說成是‘一道……一道’的呢？”這一提問，向學生展示了發現問題的思維過程和方法（認真讀句，咬文嚼字、類比探究等等），學生通過教師的啟發和示范，自己提問的欲望和興趣往往會油然而生。學生在讀書過程中會遇到一些不懂、難懂的問題，教師在指導閱讀中要加以引導，讓學生發現問題，嘗試提問。具體方法有：圍繞課題提問啟疑；課文難點處設疑，課文重點處引疑；找矛盾、提問題，定范圍、提問題'(教師在課文中定一個范圍，讓學生從中發現問題)；調動情感因素，暗示有疑等等。學生從仔細觀察中發現問題、提出疑問，進而獨立思考，最終找到解決問題的答案，親身感受到了質疑和獨立思維的樂趣，進而培養了獨立思維能力。

參考文獻：

[1]語文教學參考用書[M]．三年級（上冊）江蘇教育出版社，2006年6月第4版．

[2]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》