高中生物課堂有效教學策略

摘要：學生有效地參與課堂教學是教學質量提高，學生綜合素質提升的關鍵。課堂教學中的另一個主體是教師，教師與學生的主體關系是平行的。教師的參與影響著教學模式的建構、學生實際參與課堂教學的時間與空間的設置、學生參與的引導、教學目標的落實。因此提高課堂教學的有效參與已成為實際教學中實現主體性教育目標的一個重要切入點。

關鍵詞：高中 生物 有效

一、高中生物教學的現狀

1.師生交流流于形式，缺乏思維深度。許多教師主觀上希望強調與學生的交流，但由于未能對學生的基礎進行準確的把握，總是流于形式，在課堂上未能提供有效的問題情境，不能在課堂中組織起真正有效的討論和交流，學生在課堂上的思維就會比較膚淺，更談不上產生思維碰撞的火花。出現這一問題的主要根源在于教師未能建立科學的教學觀和知識觀，把教學目標窄化為知識的傳授和鞏固。

2.探究教學過于程式化，缺乏學生的有效參與。教師在組織探究教學的過程中，主要存在以下四種誤區：（1）探究點偏離；（2）探究程式化；（3）探究泛化；（4）動手實驗=探究式學習。從當前高中生物教學來看，較為突出的是前兩個問題，教師常會因抓不準值得探究的問題而發生探究點的偏離；而探究教學過于程式化的主要原因，是教師太過于追求一節課中各個探究步驟的完整，使探究過程在課堂中往往比較匆忙，學生像游客一樣走馬觀花，未能收到應有的探究教學效果。

3.合作學習效率較低，缺乏有效的組織。在許多生物的公開課和優質課評比中，常能看到教師組織一些小組合作學習的活動，但從組織成效看，真正高效的小組合作卻很少。反思原因，主要是一些教師觀念有誤，似乎為了要體現新課改的理念，而特意安排學生的合作學習，使這種合作學習形式化。這樣的直接后果是：由于學生缺乏合作學習的有效訓練，也沒有養成良好的合作學習習慣，再加上合作學習內容的難易度較難把握等原因，許多合作學習活動顯得比較生硬而膚淺，成為了一種擺設，缺乏學生的有效參與。

4.教學過程中重結果輕過程，重知識輕積累。在涉及到實驗教學或探究活動的時候，一些老師只是把實驗中觀察到的現象一一羅列出來，至于這個現象出現的原理、操作的過程、該注意的問題往往輕描淡寫一筆帶過。對教材中關鍵字詞、語段能幫助學生逐一總結出來，一段短短的文字中能列出多個要點，卻不能教給學生閱讀、分析、推理的方法，讓學生自己提取有用的信息。能較系統地把一節課中的知識串聯起來構建成網絡，卻不重視“知識發現過程”的教學，忽視了對學生的科學思維和科學研究方法的培養。

二、創設情境，激發學生參與興趣

所謂問題情境，一般指教師從學生熟悉或感興趣的社會現象，自然現象和日常生活現象或已具備的知識儲存庫中選取一些問題，促使學生積極主動開展思維活動。生物教學可以通過以下方式來創設問題情境：

1.利用生活中常見的事例或實物創設情境。生物是一門與生活聯系緊密的學科。我們生物教師要時時留神，處處留心生活。讓生活成為教育的鮮活資源。如在進行細胞呼吸教學中，教師課上出示一份市售的甜酒釀。可以先讓學生來聞一聞，嘗一嘗，看一看，想一想，學生提出眾多問題，引起探知欲。

2.利用影像資料、互聯網等多媒體創設情境。多媒體教學能使抽象的內容形象化，靜止的內容動感化，為學生創造生動，形象，直觀，有趣的場景，激發學生的學習動機，形成有意注意，調動學生參與的熱情。

3.利用諺語、謎語、故事等創設情境。教師留心收集一些日常通俗的諺語、與課堂內容相連的謎語、形象生動的故事，對學生能產生很強的吸引力。如在講食物鏈時，我給學生講了達爾文在物種起源中提到的貓與三葉草之間的故事。在英國只要貓多了，牛肉就便宜，為什么？寫出涉及的幾種生物，試著讓學生解釋。學生參與解釋的興致很高。

4.利用游戲、活動、實驗等創設情境。教師可以精心設計一些游戲、活動、實驗，使學生馬上參與，快速進入學習的狀態。如通過學生的屏住呼吸比賽，進行體液調節的導入；通過同桌合作完成膝跳反射實驗，進行神經調節的導入等。

三、相信、尊重學生，讓學生在體驗成功中學習

興趣是最好的老師，創造機會，讓學生體驗成功的快樂，能大大提高學生學習的興趣。在課堂上教師要以寬容的心態對待學生，以鼓勵和表揚為主，使教學對象個別化，主要是教師從關注學生個別差異滿足學生不同需求的立場出發，在課堂教學中對每個學生區分不同情況，有針對性地實施教學，使每個學生都能在課堂上獲得發展。在教學過程中，遵循“低起點嚴要求、小步子快節奏、多活動勤反饋”的原則，盡可能多地創造機會讓他們表現自己，并適當的讓學生獲取成功的機會，享受成功的樂趣，增強成功的信心，培養獲得成功的能力。尤其是在學習上有困難的學生，更要經常給予激勵性評價，如“你完全有能力學好“”只要再細心一些，這個題你一定會做對”“你說得有道理”諸如此類的評價，使學生在心理上感受到進步。一般我布置的作業，根據自己的情況可以做一部分，也可以抄一個例題，只要作業做了、交了總比不交強。針對初高中銜接問題，我堅持的原則是進度慢一些、難度小一些、容量小一些，敢于舍棄，難度控制在課本習題和學業水平測試相當，程度好的學生可以加一些自主習題。特別是高一上學期，由于初中的知識感性知識較多，而高中的知識理性較強，大家感到難學，有一定的適應過程非常正常，我經常鼓勵大家不要懼怕物理，物理建模思想非常重要，物理解題過程思路方法大致一樣，慢慢的大家會感到物理是好學的，這樣學生的信心提高了，學習物理的興趣也提高了。

課堂教學的方法方式是多種多樣的，這需要我們用心地去觀察、體會、分析。目前我們正處于高度信息化的新時期，為了更好地滿足新時期對課堂教學質量與高素質人才提出的更高的要求，我們應更努力學習，不斷拓寬自己的知識面，并不斷學習、總結工作的先進教學經驗，為社會主義現代化建設培養出學識豐富，動手、動腦能力強的高素質的復合型人才，這樣才不會愧對“人類靈魂工程師”這個稱號。

參考文獻：

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