初中英語閱讀訓練的實踐與探索

摘要：英語閱讀訓練中的課前活動、閱讀實踐、講解難點、讀后活動這四大步屬于閱讀中一個完整的過程，這四步應環環相扣，相輔相承、缺一不可。教師和學生也應緊密配合，在閱讀訓練中學有所成，勞有所獲。

關鍵詞：初中英語 閱讀訓練 興趣 效果

許多中學英語教學中，對閱讀目的理解含混，教學方法單一，以慢讀、精請為主，并且只注重語言形式而忽視對語篇意義的綜合理解和語言運用能力的培養，造成學生對閱讀不感興趣，閱讀效果也不夠理想。學生中學畢業后連最簡單的英語讀物也看不懂。那么，從閱讀意義和針對以上情況，教師如何才能有效地指導學生進行閱讀訓練，激發學生閱讀的興趣，提高閱讀的效果呢？

一、讀前活動，激發學生的興趣

進行閱讀訓練，讀前活動是為了激發學生學習積極性，進而對閱讀的課文產生興趣。讀前活動不僅只是局限于一種單一的教學方法，而是進行多種形式豐富多彩，十分有意義的活動。當然，英語老師要根據不同題材的閱讀材料采取適當、方法各異的讀前活動，正確引導學生、激發學生的興趣，努力為學生創造一個愉快和諧的閱讀環境。

方法一：利用文章標題、插圖、圖片、情景等，推測文章內容。例如：初中英語第三冊 Lesson78，教這一課的時候，先讓學生看看那幅圖，然后讓他們推測文章內容。有的同學則回答，人口眾多，若再多幾個，人們就會掉到旁邊的海里去；有的同學說，每個人都站著，沒有房子，也沒有睡的地方；有的同學還說，要實行計劃生育。可見通過圖片或插圖，學生能或多或少地推測文章的內容。

方法二：教師可根據文章題目、插圖提出問題讓學生回答；或者學生間相互提問回答；或者兩者交替使用。例如：我教初三英語第 58課時，我先連珠炮似地向學生發問: Do they wear the same? Do they look the same? Can you tell who is Lily?然后叫學生進行 Pairs work ，即兩個人互相提問。他們都努力思考，問了 “ There are two same girls， who is “I”? What does twin mean? Do you think they are friends?這樣，既活躍了課堂氣氛，使學生形成開口說、用腦思維的習慣，同時使學生對課文有了一知半解。

方法三：概述課文大意，或介紹人物事件等，但不揭示結尾。如：初三英語第 42課，我先向學生們介紹：Today we’re going to learn a famous inventor. He， Thomas Edison， was an American. When he was very young， he liked to try some new ideas. He often asked his teacher a lot of strange questions in school. So his teacher sent him away from school. His mother took him out of school and taught him---OK， I’ll stop here. 這樣，突然煞尾，給學生們留下懸念，余音繚繞，他們想很快地弄清故事的結尾，于是有了往下讀的動機和愿望。

二、閱讀實踐，摸索閱讀方法和技巧

凡事都要有好的開端。有了好的開端，往往達到事半功倍的效果。但是，課前活動準備得再好，形式無論有多好，內容無論有多豐富，環境無論有多愉悅，學生興趣無論有多高，若不進行實踐，一切都是紙上談兵，弄不好，會形成課堂混亂，學生一節課下來，一無所獲。這個時候應立即抓住學生在課前活動中渴望閱讀的心理，讓學生迅速進入閱讀實踐中去。

閱讀實踐是為了讓學生學會積極思維，學習閱讀方法和技巧，并對讀前的推測進行核對判斷。再以初三英語第 78課為例，通過課前活動，學生們已經大略地推測出了文章的內容，但課文中所講的與他們推測的是否一致呢？于是我讓學生快速瀏覽課文一遍，讓他們回答What does standing room only mean？然后讓學生們仔細閱讀課文，利用練習冊中的練習一，兩人一組進行口頭訓練，全體檢查答案。最后，放一遍錄音，再讓全班學生寫出此篇文章大意，向全班同學報道出來。這樣，學生們不得不用腦去積極思維，我也有意識地把讀、說、聽、寫緊緊連在一起，學生對讀前的推測內容準確與否心中有了定數。

三、講解難點，有的放矢，畫龍點睛

在這里，教師要做到有的放矢，不僅給學生留下深刻的印象，更重要的是啟發學生思考。講解切忌繁多冗長，而要簡明扼要，迅速幫助學生掃除閱讀理解中的困難。我通常講解難點時，使用分塊教學法，把一篇課文分成幾部分。在講解過程中，注重詞語的運用，語法結構及各語言點的分析。這樣，便于分散難點，化整為零，各個擊破，學生所提出 的疑難點也會得到滿意的答復，而不會顧此失彼。例如：初三英語第四十二課，學生提問： His father saw him sitting on some eggs中see sb doing為什么不用see sb do；還有In school 為什么不用in the school；She found him a very good pupil中found him a good pupil而不用found it a good pupil.這些問題分別處于不同的段落中，于是我按課文中的順序逐一講解，see sb doing看見某人正在做某事，強調下發生的動作，in school意為在讀書，in the school意為在校工作或者做其它的事，a good pupil為名詞，而如果用it，后面必須用形容詞，所以用found him a good pupil而不用it8，提出疑難的同學得到了滿意的解答，而且給那些沒有注意到這些問題的同學也提了醒。

有問必答，對學生提出的問題問而不答，那么會使那些學生對那些問題留下了永不滅的陰影。學生的問題是他們的難點，老師也應把握住全課的難點，分析講解難點，讓學生對課文有更好的理解。因此，講解難點在閱讀訓練中起著點睛的作用，缺其不可。

四、讀后活動，檢查效果，交流思想

讀后活動為了檢查學生閱讀理解的效果、交流思想，教師也可以進行多種方式的活動。

方式一：做書面練習，如閱讀理解、判斷正誤、填充、詞匯練習等。閱讀理解除了書后練習冊中所提出的問題外，教師可為學生準備更多的、更細的關于文章的理解。填充、詞匯練習大多也在練習冊中以縮略的形式出現，我每次都讓學生把課文看一遍，后做練習，這樣不僅對文章有了更深的理解，而且學生每次幾乎能把文章復述出來，可見，做書面練習要充分利用練習冊。

方式二：采用多種形式的討論，如猜測生詞，總結段章中心思想等。這種方式主要鍛煉了學生思維能力，讓他們用語言思維，來再現語言運用。我每次讓同桌討論，他們興趣很高，各抒已見，課堂氣氛也達到了高潮。小組討論，討論推理、結論，評價文化對比等較高層次的問題。這種方式對于低年級學生不太實用，但對較高年級的學生，因為他們有了一定的外語思維能力和運用英語交談的基礎，所以小組討論可試用。

這樣，通過讀后活動，做書面作業可明顯檢查學生閱讀理解的效果；同桌討論或者小組討論可互相交流思想，也主要為了檢驗學生理解產效果，若理解得好，討論時就有內容可談。

總之，閱讀的過程是一個主動的，語言與思維相互作用的創造性地學習運用語言的過程。學生只有在教師的正確引導下，在學生為主體的閱讀教學活動中逐步學會正確而有效的閱讀方法。