語文教學中滲透傳統文化

中國幾千年光輝燦爛的文化怎樣才能得以繼承和發揚光大，我覺得學校是一個重要的傳播場所。《傳統文化與語文教學》這個課題的研究我校非常重視，在我校子課題，《激發課外閱讀興趣、提高寫作素養》的實施中，在學校的領導下，我積極主動的參與到其中，努力探究有價值的傳統文化，不斷加以積累，使之轉變成在教學中有用的東西，在語文教學中將傳統文化通過多種形式進行傳承和發揚，激發學生課外閱讀興趣，著力提高學生寫作水平，我主要從以下幾方面去做的：

一、 在課堂教學中滲透傳統文化，提高學生文學素養

古詩詞，對聯，民間諺語，民間故事，詔書等，這些傳統文化對我們現在的學生來說認識是極其膚淺的，在語文教學中傳統文化雖不是主要內容，但為了讓學生了解不同社會的發展歷程，學習某個人物的精神品質，就必須以當時的社會背景和文化為內容向學生講述人物在這種社會環境中所表現出來的人格魅力，這種人格魅力來自于社會這個大環境，社會造就了不同的人物形象，人物形象的鮮明性是靠文字記錄、大眾評說和個人品質反應出來的。如我在教學《詹天佑》這篇課文時，將皇帝詔書“天佑總辦，因你在國家危難之際，主持修筑京張鐵路，且一絲不茍工作，使鐵路不滿四年全線竣工，為政府節約白銀28萬兩，你的成就將載入史冊，朕特封你為鐵路大學士，發勇士獎章，賞白銀五萬兩。欽此”的內容板書給學生，并講明這是過去，離現在100多年前清朝皇帝為了嘉獎詹天佑的文書，類似這種文體的稱為皇帝詔書，這是一種傳統文化，我們每個同學要加強了解，拓寬知識面，因為新課程理念要求，語文學科必須打破封閉的教學體系，從“小課本”，“小課堂”中走出來。樹立開闊的教學視野，重新構建開放的教學體系，讓學生在寬廣的心境中在活躍的狀態下學習語言，積累言語。從而達到提高學生寫作水平的目的。

這個練習開放性極強，跨越時空，新鮮而沒有壓力，便于學生宣泄情感，了解傳統文化，學習傳統文化，激發學生課外閱讀興趣，提高寫作素養。為學生在今后博覽群書打下基礎。

二、在朗誦古詩詞中積累傳統文化，提高學生知識素養

我讓學生每周選背3-5篇著名的古詩詞，每個月選定時間搞一次古詩詞朗誦比賽，看誰積累的最多，對朗誦得好的，積累多的發獎品給予鼓勵。有時為了激發學生學習古詩詞的興趣，老師也加入其中，和他們比一比，要么老師說出詩名，讓學生背誦詩的內容，要么老師背誦出詩的內容，讓學生 說出詩的題目及詩人名字。這樣一來，師生同臺朗誦，學生的興趣更濃了，從誦讀詩文中了解了社會，學習了人物精神，如學生學習了明代著名詩人于謙的《石灰吟》后，他們懂得了在短短的幾句詩中表現出來的卻是詩人不畏艱險，不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。詩人采用擬人的手法，從字里行間流露出的豪邁之情讓人佩服。學生學習后受到啟發教育，這樣的效果不言而喻。

三、在對對聯中品味傳統文化，提高學生寫作素養

適當的時間，我還和同學們對對聯，對對聯在傳統文化中頗具影響力，能夠反映不同的時代潮流，也能針砭時弊，識辨美丑，極富情趣，陶冶情操。那必須積累得多，腦筋開竅，要腦筋轉換快，有豐富的詞匯，懂得對聯的平仄、對仗、韻腳等相關知識，要求對句比出句來得更有氣勢，那才稱得上好對聯。我采用這樣的方法教學生對對聯：有時老師說出上聯讓學生對下聯，有時讓學生出上聯，老師對下聯，有時也讓學生收集對聯，我教學生“拆字對”，如上聯“鴻為江邊鳥”，講明“鴻”字是上聯第一個字，由江和鳥組成，鴻這種鳥喜歡生活在江邊，所以稱鴻為江邊鳥。我舉出一字“蠶”，是下聯第一個字，讓學生思考，其中一個叫蔡歡的學生說，“蠶”字由天和蟲組成，我讓她進一步思考，她終于說出下聯為“蠶是天下蟲”的絕妙對句。通過多種方式啟發學生學習“對對聯”，收到了良好的效果，到一定的時間進行評比發獎，激發學生學習“對聯”這種傳統文化的興趣，品味對出好對聯的喜悅，通過學生練習，使學生在寫作上的快捷反應能力得到鍛煉。

四、在搜集民間諺語、民間故事中理解傳統文化，提高學生文化素養

民間諺語又稱順口溜，是極富趣味性、知識性，反映地域文化的一種社會知識。我要求學生通過多種方式進行搜集，向父母請教，在書中，網上查找，在收看電視中積累，班上多數同學都完成了老師交給的任務，有的同學收集達10多條，如反映24節氣的“小滿不滿，干田不管”、“立夏不夏，犁耙高掛”、“谷雨前后，栽瓜種豆”、“春種一粒粟，秋收萬顆籽”；反映天氣的“云朝南，雨成團，云朝北，雨沒得，云朝東，一場空，云朝西，披蓑衣”、“朝霞不出門，晚霞行千里”；反映氣候的“一九二九懷中插手”，“三九四九凍死豬狗”等，老師進行指導：這些不同的諺語，反映出不同的節氣、氣候、地域知識，是勞動人民長期在勞動中總結出來的，具富實踐性，諺語具有語言樸實、言簡意賅，讀起來朗朗上口，易記易誦，說因道果的特點。學生在寫日記、小作文的時候加以應用，幫助很大，不但使學生積累了豐富的諺語素材，還使學生掌握簡單的農業氣象知識，整體提高了學生的綜合素質。此外，我還要求學生課外搜集民間故事、傳說等，這不僅極大地拓展了學生的知識面，增強了課堂容量，體會到學習語文的樂趣，而且使他們從生動的故事中得到啟發，學習古人勇敢無畏、頑強拼搏、勇于創新等優秀品質，吸收傳統文化之精髓。

總之，為了有機地將傳統文化在語文教學中進行滲透，教學中要求學生不斷積累新知識，獵取中國博大精深的傳統文化，加以品味，理解、消化和運用，激發學生閱讀興趣，擴大學生閱讀量，提高學生寫作素養，達到教學相長，學用結合，整合讀寫意識的目標。由此可見，充分地將傳統文化滲透在語文教學中不無裨益。