怎樣引導和帶動學生進行自主探究學習

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。由此可見，探索是學生一種重要的學習活動，強調的是學生對知識的發現過程、接受過程和創造過程。因此，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生在探究中通過自己的觀察、分析、歸納、實驗、操作和合作交流等形式，進行自主探索，在探索中學習。

教育家陶行知先生曾指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”因此，教師要相信每一個學生，相信他們愿意探索，樂于創造，能夠通過自己的探究活動去發現和獲得知識，解決實際問題。那么，怎樣引導和帶動學生進行自主探究學習呢？筆者現結合所從事的物理教學，談談自己的看法。

一、教師要善于創設探究情境，激發學生的探究欲和求知欲

心理學認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習發現、豐富知識和經驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。因此，教師在教學活動中，應注重創設情境，促使學生產生學習的需要，激發學生的主體意識和學習的興趣，積極主動地參與學習活動。那么，怎樣創設探究的情境呢？筆著認為，作為教師，應緊密聯系學生的生活實際、認知規律和社會發展的實際，結合演示實驗、多媒體、掛圖以及教師的神態、手勢、抑揚頓挫的語言等，抓住教學中的導入、環節之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創設生動有趣的問題情境，充分調動學生的積極性，激發學生積極探究的主體意識，變“要我學”為“我要學”，為實施探究教學營造一種有利的心理基礎和環境氛圍。

二、在動手操作和實驗中引導學生進行探究

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動的去發現或得出有關的結論。物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，是實施探究教學的良好載體。教師要利用好實驗教學，讓學生在實驗中去解決問題或得出科學規律尤為重要。以前實驗教學普遍存在著只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想。不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學的方法。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，講行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探究性實驗。物理教育將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓練學生科學創新的重要環節。教師在教學中就要善于讓學生相信自己，敢想、善于想。培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。通過創設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發揮學生學習的主動性，從而激發學生的創造性思維，對學生創新能力的培養起著潛移默化的作用。在實驗教學中，教師不失時機地對學生中的標新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵學生大膽地猜想和獨立地思考，并通過實驗否定錯誤的假設或修正不完善的猜想，從而使學生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學的批判精神和創造力得到有效的培養。

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用。”學就要用，把所學的知識用到實踐中去，讓學生充分感受到學以致用的真正價值，從而反過來激發學生的學習動力，引導學生認真觀察周圍的環境，用所學的知識去解釋身邊所見到的事物。在教學中，可以加強實驗手段，不斷變化教學形式，如將課堂實驗改為課外實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。指導學生作課后的小實驗。充分利用第二課堂活動，開展小組討論，進行科技輔導，搞小制作、小發明等活動，調動學生的非智力因素和積極性。學生在實踐中感受到學習的樂趣，從而激發學習的欲望和興趣。

三、營造良好的師生關系

新的課程理念提倡建立平等、民主、和諧、親密的師生伙伴關系，教師應放下架子，以學生合作伙伴的角色出現，做“平等中的首席”，要與學生共同去討論和探究，解決學生在探究過程中自己發現和提出的各種問題，并引導學生尋找解決問題的方法。教師要鼓勵學生參與到探索學習中來，敢于發表自己的觀點和見解，要正確面對學生的質疑和挑戰，對學生不同的或錯誤的觀點不能視為“異端”，而“一棒子打死”，否則會扼殺學生的積極思維，造成一種令人窒息的學習氛圍。教師要培養學生好學、敢問、質疑，具有積極思考和主動探索的良好品質，要責無旁貸的為學生營造民主、和諧的探索與交流的氛圍。在課下，教師應與學生多接觸，多輔導，關心學生的學習和生活，幫助學生解決生活中遇到的困難，建立起良好的師生關系，為課堂上實施探究教學奠定良好酌友情氛圍。