也談小學語文教學中的情景教學

摘要：情景教學是指運用具體活動的場景或提供學習資源以激起學習者主動學習，提高學習效率的一種教學方法。教學情景的創設可分為提供具體活動的場景和提供學習資源兩類。前者以口語為基礎，借助環境氛圍、動作表演等使學習內容與相應的情景相結合，有助于學生從整體結構上感知和把握學習內容，如語文學科的分角色朗讀；后者指提供白主化、協作化的學習環境，須強調的是真實的情景最接近學生的生活體驗，最易調動他們的全部感受力和經驗。

關鍵詞：情景 語文教學 情境

一、結合真情創設實境，把學習過程交際化

新課標準下的漢語語文教學要求課堂學習實現師生全面互動，即學習過程的交際化，將傳統的教師向學生單項分析指導變為師生共學互動的雙向交流，讓學生在積極交流信息的過程中既學到漢語知識，又鍛煉學生的漢語交際能力，提高漢語綜合水平，同時更一步培養學生提出問題、思考問題、討論問題的好習慣。為達到這個目的，教師要注意盡量堅持用學生已學過的可以聽懂易理解的漢語詞中進行學習交流和指導。在課堂學習中，還要創設生動而真實的交際環境，各項活動的開展都需要經過教師課前的反復斟酌、精心設計，既要從教學需要和學生的實際情況所設情景的趣味性，保證每個學生都能夠并愿意參與到活動中來。同時，還要讓學生每天堅持用漢語進行口頭及書面的學習總結。通過這些創設情景的活動，就能使原先沉默的課堂變成一個學漢語的快樂快樂的世界。

二、利用教學輔助手段塑造教學場景

課文是小學語文課本中非常重要的教學體裁，大量的課文或寫人狀物或詠景抒情，描繪了大量的場景，而小學生由于閱讀理解能力和思維發散想象能力的限制，往往不能很好地融入作者的精神世界，感受作者的思想，從而使得對課文的深入理解存在不足。而采用情景教學的思想，我們可以通過現代化的教學輔助工具將課文描繪的場景直觀化地展示出來。例如，我們在學習描繪我國古代建筑文化類型的課文時，可以通過多媒體教學設備播放《長城》、《故宮》等制作精良的紀錄片，通過視覺、聽覺等多個層面來刺激學生的感官。這樣一方面可以加深學生對課文的理解，而且可以讓學生非常直觀地感受到長城、故宮等中國古代建筑精華的宏大氣魄。在這樣的情景引導之下，學生對作者在文章中表達出的強烈的自豪感和贊嘆便能產生一定的共鳴，從而能更好地理解課文的中心思想。而通過觀看這些制作精良的紀錄片，學生會對長城、故宮等我國傳統建筑的精華產生極大的學習興趣從而自發地尋找大量的閱讀素材，這對引導學生的自主學習大有裨益。

三、培育積極情感，優化師生關系

一頓美餐，會讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一種融洽和諧的師生關系，就會培育出優美的課堂教學氛圍，也會有一種美的享受。在這種氛圍下，能喚起學生積極的學習心態，從而達到事倍功半的效果。教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師是教學活動的組織者、指導者，學生才是這一活動的主體。學生對學科的情感常取決于對任課教師的喜好，這就要求老師要真誠地愛學生、尊重學生、信任學生。要理解學生的心情，寬容學生的小錯誤，耐心指導學生，撥動他們的心弦，激發他們的興趣，讓他們感知老師就是他們的朋友，課堂是老師和學生共同學習的平臺。如果學生從老師那里感受到真誠的關懷和熱愛，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而從內心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉為行為，實現老師的期望。因此融洽和諧的師生關系，是學生積極情感的土壤。

四、鼓勵學生積極參與到情景之中

對于敘事性和對話較多的課文，我們可以根據課文改編成劇本，讓學生自己選擇相應的角色，并根據自己的理解，配上動作、表情等，在語文課上進行表演。我們都知道，小學生的表現欲望非常強烈，這樣的活動可以引起他們極大的參與熱情，而且很容易在課堂上產生互動進而形成良性循環。為了“不至于在眾人面前出丑”，學生往往會對自己的臺詞進行一番深入的研究，并思考說這些話時應該是怎樣的動作和表情。為了達到這一目的，學生不可避免地會對課文相關的資料進行搜集并反復思考。而在表演的過程中，通過學生之間的互相配合，他們更能感受到課文內容所要表達的中心思想或是故事的主題。讓學生積極參與到情境中，不僅拉近了學生和教學的距離，而且使得學生大大提高了學習激情，同時可以自發地對課文進行深入的思考，這對小學語文教學而言，是十分有益的。除此之外，一定的課外活動也十分必要，例如我們可以利用課外活動時間將學生帶到污水處理廠，讓學生感受水域遭受到的觸目驚心的污染，而這樣的情景對于學生學習相關的課文而言，是很有幫助的。

五、創設情境應注意的問題

在課堂教學中，創設情景，加強情景教學要注意以下兩點：首先，情景教學作為一個心理場，一個整體，作用于學生的意識。教師憑借創設的情景，進行詞、句、段、篇的教學和訓練，指導課文的朗讀。因此，情景教學帶有明顯的整體性特點，只有用整體性的觀點，相互聯系的觀點及教與學處于發展變化的動態觀點來進行情景教學，才能有效。其次，教師要有目的地選取、創設情景，設計教學過程的方案，從而在有限的教學時間內，使教學收到最佳效果。因此，情景教學并不等于每篇課文的教學，教學的每個環節，都需運用。如果這樣就會導致情景教學的程式化。因此，情景教學要特別強調目的性、實效性，需要則運用，不需要則不用。

綜上所述，情景教學法作為一種有效的教學模式，對于調動學生的積極性和開發其理解、想象能力而言具有很大的幫助，相信只要我們能大膽創新，小學語文教學水平一定可以邁上更高的發展平臺。

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