論多媒體輔助教學在英語課堂教學中的合理應用

摘要：如今現代化教學手段--多媒體輔助教學在英語課堂教學中的應用，使學生各方面能力都得到前所未有的提高。多媒體教學以其他教學手段無可比擬的優越性，為廣大教師所熱衷。但如若盲目追求教學手段的現代化而過多濫用，就會事倍功半，因而如何合理應用、發揮多媒體輔助教學的獨特魅力，使教師的主導作用，學生的主體地位得以真正實現，學生達到學習英語的終極目標--用英語進行交際，成為我們亟待解決的問題。

關鍵詞：多媒體輔助教學 合理應用 主導 主體

眾所周知，外語是一門交際工具，許多語言的出現和運用都是在情景中發生發展的，而多媒體則能提供各種所需情景，極大方便了外語課堂教學。它極大豐富了學習內容，擴大了知識領域，活躍了課堂氣氛，激發了學生學習英語的興趣，提供了最優的課堂環境。這種英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創設，學生主體性的更大發揮，使學生在積極參與、口腦并用中主動發展。學生學習英語的終極目標——學生英語交際能力的培養在現代英語課堂上得以體現。大容量、高密度、快節奏的課堂教學使學生在聽、說、讀、寫四方面的綜合訓練得到加強，德育和文化背景知識得到更深層次的滲透。

然而，如果過多地濫用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，只看熱鬧，不重內容，使課堂教學流于形式，未能由表及里，由淺入深，更談不上真正發揮學生的主體性。這與有些教師思想上存在的誤區是相關的。如何在英語課堂教學中恰如其分地使用好多媒體輔助教學呢？筆者就此談幾點實踐中的感悟：

一、注重課件風格和教師教學風格的一致性

多媒體輔助教學的運用，使教師的教學風格得到前所未有的展示。要更好的發揮課件的作用，就必須按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學，使自己的教學思想更深刻的表現在教學中。因此 在設計課件腳本時，教師應親自創作，把自身獨有的風格融入課件之中，既體現了自己的教學思想，又讓學生易于接受。

二、避免把英語課變成單純的課件展示課

合理運用多媒體輔助教學的英語課堂教學效率是很高的，這已成為無數的實踐所證明的。但是，刻意地追求教學手段的現代化，過多地使用多媒體，把英語課變成單純的多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，學生看得眼花繚亂，不知何為重點。為避免這種情況，我們應注重以下兩點：

1．在多媒體輔助教學中，教師仍發揮其主導作用。

多媒體輔助教學雖有很多優點，但在英語課堂上，教師本身所具有的很多作用是計算機功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”

2．多媒體使用的頻度應恰如其分

筆者認為：教師應把學生看作理性和感情同時活動的個體，充分利用無意注意的規律與積極因素，由引起學生無意注意到維持他們的有意注意，進而轉化為從事學習和創造活動所必需的有意后注意。所以在引入或呈現這幾個環節我們可以多用些。例如，筆者采取大量有關天氣的動畫圖片，讓學生看圖說話，討論天氣。從學生一開始“看到”鮮活動畫畫面的無意注意，轉化為“說”的有意注意，而后運用所學知識討論現實生活中的天氣，進行交際，上升為“有意后注意”。因此教師都有應明確：我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了活化教材，創造真實的語言情境，使學生學會用英語思考、用英語表達、用英語交際。

三、注重多媒體和其它教學手段的結合使用

在英語課堂教學中，多媒體輔助教學所起的作用是傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其它一切教學媒體，只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。

1．避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段。教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理使用多媒體與常規媒體和手段，發揮各自長處，達到完美結合。

2．避免只看投影屏幕而忽視黑板的作用

有的教師認為，有了大屏幕投影，黑板就可以從教室中消失了。把投影屏幕當成黑板，備課時，將全部材料、問題和答案及圖片都輸入計算機，只要點擊鼠標，通過大屏幕一一顯示出就可以了。在英語課堂上，我們應隨時根據教學進展創設情景，引導學生進行操練，從而達到用英語進行交際的目的。而且，優秀的板書不僅精練，教師還可以根據學生的疑問隨時調整、修改板書內容。

四、貫徹“人本思想”，發揮學生的主體性

“人本思想”是指“以人為本”的教育思想，這種理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體作用已成為廣大教師所熱衷的教學方法，外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而是“促進外語中習得的條件是什么？我們如何在外語課堂教學中創造這些條件？”多媒體輔助教學系統的使用，為我們創造這些條件提供了極大的便利。

五、注重學生個性發展

在英語教學中，學生個性發展主要表現在其思維發展上。所以，教師在設計課件時，應多創設情景，鼓勵學生進行更多的思維訓練：發散性思維訓練、逆向思維訓練以及用不同方式表達同一思想的訓練。有些教師制作課件內容整齊劃一，固定的句型操練、固定的測試手段，這就限制了其個性發展。現行的英語教材以“功能——結構”為模式，用話題形式貫穿整個教學過程。因而教師要抓住話題，對學生進行各種思維訓練。這樣，學生在學習知識的同時，其個性也得以發展。

總而言之，在英語課堂教學中，如果我們能合理使用多媒體教學系統，創設英語學習的情境，使學生通過視聽感知語言素材，發展視聽能力；同時充分發揮教師為主導、學生為主體，引導學生進行量多質優的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂上獲取知識的同時，語言基本技能得到訓練，用英語思考、用英語表達的能力得到培養，進而實現用英語進行交際。這樣就達到了我們使用現代教學手段——多媒體輔助教學應用到課堂教學的真正目的。

參考文獻：

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