作文教學需要“三化”

作文教學在小學階段一直是一個難點，老師怕教學生怕學，老師作文教學手段老套，學生作文更是東拼西湊，千人一面毫無個性可言。根據我多年來的作文教學經驗，我認為作文需要“三化”。

一、作文文學化

作文是一種創造性的綜合學習活動，文學是一種創作，作文與文學創作之間本質是一致的，從現實來看，作文文學化是一種潛規則。先看高考作文，作文分數的高低決定他文學成分的多少。從近幾年的高考滿分作文，不難發現。語言的優美、質樸、情感的豐富、單純，形象的生動，情節的曲折，成為獲得作文高分的決定因素。這無疑附和了文學的要求。大家不會忘記，幾年前的“喪事作文”，為了打動評卷老師的心，許多考生都編造了親人去世的故事，結果成了各種媒體的笑料。但是，在課改后的今天，當我們為散發濃厚文學氣息的滿分作文拍案叫絕時，我們不難看到作文文學化的魅力。再看看學生發表的優秀習作，沒有一篇不朝著文學化方向努力。更進一步說明現實需要學生的作文文學化。

二 、 人性化

習作是反映人的世界觀 ，人的情感活動，因此習作是個性化的學習活動 。學生的個性多樣，水平參差不齊 ，只有關注每個學生的需求和發展 ，教學才能有的放矢 。因此 ，作文教學更注重人性化。另外，學生由于年齡局限，接觸的事物多是日常小事平凡人物。零距離的接觸，便于觀察體味，情感和方法不斷相互作用，產生了理性和 感性的思維火花，在寫作的過程中精神和情感又不斷受到感染。人性化的習作即關注人的生活環境，內容豐富多彩，是小學生寫作的廣闊天地 。人性化寫作更加重視每個學生的獨特感受，鼓勵學生抒發情感。讓學生的寫作欲望更強烈。

三、 實用化

習作的真正魅力還在與應用。受生活需要的影響，賀年卡、書信的內容是高年級學生最精心的創作，也是最精彩的習作，在課堂習作中是難于見到的。另外，受現代化媒體世界的影響，學生對網絡語言、時尚語言很感興趣，用網絡交流也是一種習作。不少名師的廣告語習作設計是習作應用化的另一種體現。這些都是現實生活活用的事例。適用是習作的另一個老師。教師要巧用生活，在現實生活的基礎上，幫助學生建立一個半虛擬的生活世界，增加習作在交流中的作用，擴大實用性的內涵，體現更多的習作興趣。比如人與動物的對話，為物推薦，自薦：跨越時空，和另一世界的親人、與未來世界的親人對話。這樣和現實生活相結合，實用化的習作更有前景。

總之，在作文教學時，只要切實做好“三化“，作文將不再是

攔路虎，老師與學生喜之、樂之的作文場面將指日可待。