多元智能理論在初中體育教學中的應用問題淺析

摘要：各種智能是以潛能的形態(tài)存在的，只要給予適當?shù)墓膭睢C會、環(huán)境和教育，幾乎每個人的所有多元智能都能達到相當高度的發(fā)展，或遠超乎我們所預期的境界。這與體育學科教育的指導思想高度相關，提供了借鑒的可能。文章從四個方面入手對多元智能理論在初中體育教學中的應用問題進行分析。

關鍵詞：多元智能 初中體育 應用

多元智能理論正在被廣泛地借鑒于教育教學中，盡管也和其他相關的智力理論一樣，存在概念不清、測量困難等需要進一步探討的問題，國內外不少心理學家對它的科學性也有一定的懷疑。但是，我們正處在一個信息時代，既不能幻想所借鑒的理論必須是處在成熟期的，也不能拒絕生成中的新型理論。對待多元智能理論也是一樣，需要有借鑒的智慧，更要有在教育實踐中進行探索的勇氣。以下筆者結合自身教學體會對多元智能理論在初中體育教學中的應用進行闡釋。

1、關注學生智能成長過程

從學生具備某種智能的潛質，到將這種智能轉變?yōu)閮?yōu)勢智能，需要一個較長的過程。教師要給予足夠的時間和空間，不能指望學生馬上轉變，而要給予足夠的期待．學生在自己優(yōu)勢智能逐漸形成的過程中，教師要注意循循善誘，保護好學生的積極性。例如，捧球的有球技術(發(fā)、傳，扣、墊、攔)短時間內很難穩(wěn)定動作，需要長時間持續(xù)練習才能將技術穩(wěn)定下來達到動力定型階段。在進行技術練習時要注意與游戲的結合，來保持學生學習的興趣。不能因為學生的優(yōu)勢智能不屬于考評最頻繁的智能類型而打擊學生的信心，也不能因為學生遇到困難而求全責備，放棄指導的重要責任。總之，要將過程與結果并重，重要的是使學生認識到每個人都可以享有成功。教師可以在寫教學日歷的同時，寫下需要轉差學生的教學日記，記錄他們在教學活動中的成功與不足，為今后教學工作得以更好地開展下去積累第一手資料。如果條件允許的話，也可以采用錄音、錄像，圖片等方式留下影音資料。這些記錄也可以留在學生的檔案中，為下一任教師能盡快深入了解學生提供方便。

2、逐步深入培養(yǎng)學生的理解能力

鼓勵學生表現(xiàn)理解，加深理解，識別理解的障礙，幫助教師培養(yǎng)學生以更有效的方式來表現(xiàn)自己理解的能力。有這樣四種方法：

(1)觀察法。它涉及觀察并應用某些機構的教育實踐，那些已經成功培養(yǎng)了學生深刻理解能力的機構，如傳統(tǒng)的學徒制、兒童博物館或科學博物館等機構都是提高學生理解力的有效途徑．從這些實踐中，我們可以獲得如何進行最佳教學從而提高學生理解能力的啟示。

(2)對抗法。鼓勵學生正面應對不利于他們深入理解問題的障礙，要學生堅持以自己的誤解為突破口，努力去消除造成這些誤解的障礙。教師還應指出學生在理解問題時所下的定義存在哪些不當之處，并讓學生反思如果采用這些不恰當?shù)亩x將會導致何種結果，鼓勵他們更深入地理解問題。這樣學生就能夠逐漸學會監(jiān)控自己的知覺理論從而養(yǎng)成深入理解的習慣。

(3)為促進學生理解而教。以讓學生表現(xiàn)其理解為主要特征，教師必須陳述明確的理解目標，規(guī)定相關的理解表現(xiàn)形式，并與學生分享各自獨特的觀點。這種“理解框架”下還有其他關鍵特征：該方法既重視具有重要學科價值又能吸引學生的生成性話題(例如，為什么擲鉛球出手的最好角度是450?)；要求學生能夠識別隱含在一個單元或一門課程中的“線索”(例如，如何從觀察到假設，再返回到最終將產生進一步假設的新觀察上來)；要求我們在定期評估學生理解能力的過程中貫徹這一措施。

(4)運用多元智能理論促進學生深入理解。加德納稱其為“核心方法”，他提出了三種逐步切中問題要害的解決方法。首先，多重切入點。這是讓學生能夠參與到討論中來并抓住話題的核心。加德納確定了大致與特定的智能相契合的幾個切入點，學生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢采取自己的切入側重點，如講述的切入點、數(shù)量的切入點、邏輯的切入點、基本的切入點、審美的切入點、動手操作的切入點和社會的切入點。其次，適宜類比或比喻。切入點本身不一定能夠培養(yǎng)學生特有的理解形式或模式。這就要從他們已經理解的材料中找出啟發(fā)性類比或比喻的例子，例子要能幫助學生理解不熟悉話題的重要內容。最后，逼近話題核心。切入點幫助學生打開了要理解的話題，適宜的類比向學生傳達了話題中具有啟發(fā)性的部分。但要更深入地理解話題，還必須尋找進一步理解話題核心觀點的方法。由于各個話題都是不同的，因此不存在公式化的方法。必須根據(jù)每個話題自身獨特的核心觀點、概念網、爭論點、問題以及引發(fā)誤解的敏感性來進行考慮。

3、善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能

身為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能領域，特別是對于那些在傳統(tǒng)智力結構中表現(xiàn)較弱的差生，教師尤其要發(fā)現(xiàn)他們的不尋常之處。一般鑒別學生的優(yōu)勢智能有這樣幾種方法，首先是觀察，教師要根據(jù)學生課內及課外的表現(xiàn)，分析他們是哪一類型智能的佼佼者。例如，在排球課上進行比賽的過程中，有的學生經常用腳接球，可能足球是他的運動強項；有的學生移動能力強，但總接不好球，可能短跑是他的運動強項；有的學生自己的個人技術不好，但是能看出其他同學的技術問題，并對戰(zhàn)術配合有一定的認識，說明他可能是自然觀察智能和空間職能的優(yōu)勢個體。其次是資料收集，教師要經常分析學生的作業(yè)、記錄、檔案等，發(fā)現(xiàn)學生的強項。例如檔案記錄某一學生常組織同學進行各種體育比賽，但自己的運動能力一般，則相對的可以看出，這個學生可能擁有更高的人際關系智能。再次是交談，可以和其他教師交談，可以和家長交談，可以和學生周圍的朋友，也可以和學生本人交談，以期望從這些綜合信息中確立學生的優(yōu)勢智能在什么方面。此外，還可以運用一切搜集信息的手段，來尋求更好的發(fā)現(xiàn)方法。

參考文獻：

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