多元智能理論在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題淺析

摘要：各種智能是以潛能的形態(tài)存在的，只要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、機(jī)會(huì)、環(huán)境和教育，幾乎每個(gè)人的所有多元智能都能達(dá)到相當(dāng)高度的發(fā)展，或遠(yuǎn)超乎我們所預(yù)期的境界。這與體育學(xué)科教育的指導(dǎo)思想高度相關(guān)，提供了借鑒的可能。文章從四個(gè)方面入手對(duì)多元智能理論在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：多元智能 初中體育 應(yīng)用

多元智能理論正在被廣泛地借鑒于教育教學(xué)中，盡管也和其他相關(guān)的智力理論一樣，存在概念不清、測(cè)量困難等需要進(jìn)一步探討的問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外不少心理學(xué)家對(duì)它的科學(xué)性也有一定的懷疑。但是，我們正處在一個(gè)信息時(shí)代，既不能幻想所借鑒的理論必須是處在成熟期的，也不能拒絕生成中的新型理論。對(duì)待多元智能理論也是一樣，需要有借鑒的智慧，更要有在教育實(shí)踐中進(jìn)行探索的勇氣。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)體會(huì)對(duì)多元智能理論在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡釋。

1、關(guān)注學(xué)生智能成長(zhǎng)過(guò)程

從學(xué)生具備某種智能的潛質(zhì)，到將這種智能轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)智能，需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教師要給予足夠的時(shí)間和空間，不能指望學(xué)生馬上轉(zhuǎn)變，而要給予足夠的期待．學(xué)生在自己優(yōu)勢(shì)智能逐漸形成的過(guò)程中，教師要注意循循善誘，保護(hù)好學(xué)生的積極性。例如，捧球的有球技術(shù)(發(fā)、傳，扣、墊、攔)短時(shí)間內(nèi)很難穩(wěn)定動(dòng)作，需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)練習(xí)才能將技術(shù)穩(wěn)定下來(lái)達(dá)到動(dòng)力定型階段。在進(jìn)行技術(shù)練習(xí)時(shí)要注意與游戲的結(jié)合，來(lái)保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不能因?yàn)閷W(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能不屬于考評(píng)最頻繁的智能類(lèi)型而打擊學(xué)生的信心，也不能因?yàn)閷W(xué)生遇到困難而求全責(zé)備，放棄指導(dǎo)的重要責(zé)任。總之，要將過(guò)程與結(jié)果并重，重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都可以享有成功。教師可以在寫(xiě)教學(xué)日歷的同時(shí)，寫(xiě)下需要轉(zhuǎn)差學(xué)生的教學(xué)日記，記錄他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的成功與不足，為今后教學(xué)工作得以更好地開(kāi)展下去積累第一手資料。如果條件允許的話，也可以采用錄音、錄像，圖片等方式留下影音資料。這些記錄也可以留在學(xué)生的檔案中，為下一任教師能盡快深入了解學(xué)生提供方便。

2、逐步深入培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)理解，加深理解，識(shí)別理解的障礙，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生以更有效的方式來(lái)表現(xiàn)自己理解的能力。有這樣四種方法：

(1)觀察法。它涉及觀察并應(yīng)用某些機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐，那些已經(jīng)成功培養(yǎng)了學(xué)生深刻理解能力的機(jī)構(gòu)，如傳統(tǒng)的學(xué)徒制、兒童博物館或科學(xué)博物館等機(jī)構(gòu)都是提高學(xué)生理解力的有效途徑．從這些實(shí)踐中，我們可以獲得如何進(jìn)行最佳教學(xué)從而提高學(xué)生理解能力的啟示。

(2)對(duì)抗法。鼓勵(lì)學(xué)生正面應(yīng)對(duì)不利于他們深入理解問(wèn)題的障礙，要學(xué)生堅(jiān)持以自己的誤解為突破口，努力去消除造成這些誤解的障礙。教師還應(yīng)指出學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)所下的定義存在哪些不當(dāng)之處，并讓學(xué)生反思如果采用這些不恰當(dāng)?shù)亩x將會(huì)導(dǎo)致何種結(jié)果，鼓勵(lì)他們更深入地理解問(wèn)題。這樣學(xué)生就能夠逐漸學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的知覺(jué)理論從而養(yǎng)成深入理解的習(xí)慣。

(3)為促進(jìn)學(xué)生理解而教。以讓學(xué)生表現(xiàn)其理解為主要特征，教師必須陳述明確的理解目標(biāo)，規(guī)定相關(guān)的理解表現(xiàn)形式，并與學(xué)生分享各自獨(dú)特的觀點(diǎn)。這種“理解框架”下還有其他關(guān)鍵特征：該方法既重視具有重要學(xué)科價(jià)值又能吸引學(xué)生的生成性話題(例如，為什么擲鉛球出手的最好角度是450?)；要求學(xué)生能夠識(shí)別隱含在一個(gè)單元或一門(mén)課程中的“線索”(例如，如何從觀察到假設(shè)，再返回到最終將產(chǎn)生進(jìn)一步假設(shè)的新觀察上來(lái))；要求我們?cè)诙ㄆ谠u(píng)估學(xué)生理解能力的過(guò)程中貫徹這一措施。

(4)運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)學(xué)生深入理解。加德納稱其為“核心方法”，他提出了三種逐步切中問(wèn)題要害的解決方法。首先，多重切入點(diǎn)。這是讓學(xué)生能夠參與到討論中來(lái)并抓住話題的核心。加德納確定了大致與特定的智能相契合的幾個(gè)切入點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的智能優(yōu)勢(shì)采取自己的切入側(cè)重點(diǎn)，如講述的切入點(diǎn)、數(shù)量的切入點(diǎn)、邏輯的切入點(diǎn)、基本的切入點(diǎn)、審美的切入點(diǎn)、動(dòng)手操作的切入點(diǎn)和社會(huì)的切入點(diǎn)。其次，適宜類(lèi)比或比喻。切入點(diǎn)本身不一定能夠培養(yǎng)學(xué)生特有的理解形式或模式。這就要從他們已經(jīng)理解的材料中找出啟發(fā)性類(lèi)比或比喻的例子，例子要能幫助學(xué)生理解不熟悉話題的重要內(nèi)容。最后，逼近話題核心。切入點(diǎn)幫助學(xué)生打開(kāi)了要理解的話題，適宜的類(lèi)比向?qū)W生傳達(dá)了話題中具有啟發(fā)性的部分。但要更深入地理解話題，還必須尋找進(jìn)一步理解話題核心觀點(diǎn)的方法。由于各個(gè)話題都是不同的，因此不存在公式化的方法。必須根據(jù)每個(gè)話題自身獨(dú)特的核心觀點(diǎn)、概念網(wǎng)、爭(zhēng)論點(diǎn)、問(wèn)題以及引發(fā)誤解的敏感性來(lái)進(jìn)行考慮。

3、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能

身為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，特別是對(duì)于那些在傳統(tǒng)智力結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)較弱的差生，教師尤其要發(fā)現(xiàn)他們的不尋常之處。一般鑒別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能有這樣幾種方法，首先是觀察，教師要根據(jù)學(xué)生課內(nèi)及課外的表現(xiàn)，分析他們是哪一類(lèi)型智能的佼佼者。例如，在排球課上進(jìn)行比賽的過(guò)程中，有的學(xué)生經(jīng)常用腳接球，可能足球是他的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)；有的學(xué)生移動(dòng)能力強(qiáng)，但總接不好球，可能短跑是他的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)項(xiàng)；有的學(xué)生自己的個(gè)人技術(shù)不好，但是能看出其他同學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，并對(duì)戰(zhàn)術(shù)配合有一定的認(rèn)識(shí)，說(shuō)明他可能是自然觀察智能和空間職能的優(yōu)勢(shì)個(gè)體。其次是資料收集，教師要經(jīng)常分析學(xué)生的作業(yè)、記錄、檔案等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)。例如檔案記錄某一學(xué)生常組織同學(xué)進(jìn)行各種體育比賽，但自己的運(yùn)動(dòng)能力一般，則相對(duì)的可以看出，這個(gè)學(xué)生可能擁有更高的人際關(guān)系智能。再次是交談，可以和其他教師交談，可以和家長(zhǎng)交談，可以和學(xué)生周?chē)呐笥?，也可以和學(xué)生本人交談，以期望從這些綜合信息中確立學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能在什么方面。此外，還可以運(yùn)用一切搜集信息的手段，來(lái)尋求更好的發(fā)現(xiàn)方法。

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