淺談高職語文教學中語言應用能力的培養

[內容摘要]高職院校的主要任務，是培養學生的職業技能。但從目前的就業形勢看，學生迫切需要一些職業技能之外的能力。就語文教學而言，語言應用能力的培養顯得格外重要。教師應利用多種方式培養學生的語言應用能力。

[關鍵詞]高職；語文；語言；能力

高職院校的主要任務，是培養學生的職業技能。而一些從事職業教育的專家發現，作為職業院校的學生，除了要具備一定的職業技能外，更重要的是要具備社會生存的能力。從目前的就業形勢看，學生迫切需要一些職業技能之外的能力。就語文教學而言，語言應用能力的培養顯得格外重要。

一、高職語文課程中的普遍問題

高職語文課程主要存在邊緣化地位和傳統語文教學理念根深蒂固兩個較為突出的問題。

1.高職語文課的邊緣化地位。高職階段的學生，通過十幾年的語文學習已具備語言的基本能力，所以，許多高職院校不再開設語文課，即使開幾堂課，一般也是作為學校素質教育的一部分，屬于錦上添花的課程。于是，為了語文課程的地位，有些語文教師開始多角度出擊，舉起素質教育的大旗，在課時日漸減少的情況下，語文課的任務反而越來越重，內容也日益增多。

2.傳統語文教學理念根深蒂固。中國教育歷來屬于語文教育，從孔子設壇講學到今天，中國教育就是從“文”入手的，所以每個語文教師心中都有傳道受業解惑情節，總認為僅教學生一些語言交流的知識，那是小學大遺，句讀之類不是高職語文教師解決的范疇，高職語文課必須承擔教育人、指導人、改變人的思想任務，一些語文教師為了課程的神圣性，把語文課變成文化道德、情感教育課。

二、高職語文課中注重語言應用能力的原因

很多材料表明，高職院校的學生雖已具備初步的語言表達能力，但這樣的語言表達能力顯然與社會對這個年齡和知識層面的要求有差距。就我們的教學對象而言，我們發現高職院校的學生與中學生有本質區別，高職院校的學生比中學生更具有強烈的交流欲望，包括與異性交流、與社會交流等。雖然這里有心理因素，但也有技巧問題。

首先，語文課設置語言應用能力的培養，正滿足了學生學習的需求。學生中心論的代表盧梭和杜威同樣認為“教師的作用只在于引導學生的興趣，滿足他們的需要”。其次，從語文課程本身入手，可以肯定任何一門課程都不可能也沒有必要包含所有內容，都有明確的側重點，面面俱到往往會一無所獲。那么，語言應用能力的培養就應該是高職院校語文課程的側重點。再次，這里很清楚地給我們明確了語文教學的任務，它必須是中學語文教學的延續。國外的一些職業學院也是這樣對待母語教學的，這些母語教學的內容相當于目前我國高職院校語文教學中的應用文寫作的教學部分。北美的一些學院則是把基本技能中的讀、寫、聽、說的培訓放在Drama課程中完成，這正好是我國語文課程中的辯論和演講課的教學內容。

三、在語文課程中培養學生語言能力的實施方案

通過分析，我們可以發現，只要把高職語文教學的目標定位在培養學生的交流能力上即可。交流能力的培養是一個復雜而系統的工程，因為交流包括口語交流、書面表達和肢體語言的交流，同時還得兼顧交流者之間關系的處理（合作）、文化背景、生活環境的變化等等。

1.在課前開展不限主題的演講活動。把班級的學生分成兩個競爭小組，每個小組每天由一名同學演講，演講的內容是積極的即可。可以不限制內容和字數，但是時間都是三分鐘。這樣的安排可以讓學生根據自己的實際情況選擇自己的演講內容，師生共同當評委，判斷兩位同學的語言層次。

2.在教學活動中開展命題討論活動。我們的語文課程中有很多可以討論的素材，比如關于文學作品中某個人物的性格，發生這一故事的時代因素等。這樣的討論活動，能夠在鞏固學習內容的同時，增加學生的語言表達技能和技巧。

3.開展班級辯論會。大多數的學生對辯論會都不陌生，教師可以在語文課中設置辯論會。教師要了解現在學生感興趣的話題，給學生一定的準備時間，最好是讓學生準備一定的書面材料。教師在學生的準備過程中，還應給予一定的指導幫助。

總之，高職院校的語文教學目標應定位在語言應用能力的培養上。只有從小處入手，完成一個個小的目標，才可能給教學對象一個個實在的突破。因此，通過多種渠道對學生進行語言應用能力的培養，是目前高職院校語言教師的主要任務。

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（責任編輯 馮 璐）