CBI理念下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練

[內(nèi)容摘要]大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)模式一直是廣大教師的研究課題。本文基于CBI教學(xué)理念，探討了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中與廣西北部灣開(kāi)發(fā)的實(shí)際相結(jié)合的訓(xùn)練模式，以及實(shí)施的基本策略。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)；北部灣開(kāi)發(fā)

內(nèi)容教學(xué)法即CBI（全稱content-based instruction）是一種通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得目的的教學(xué)理念。上世紀(jì)80年代開(kāi)始流行于加拿大、美國(guó)等西方國(guó)家， 90年代中期開(kāi)始引進(jìn)我國(guó)。CBI教學(xué)模式最大的作用是使大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練更具操作性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尤其對(duì)于我院這樣一個(gè)處于少數(shù)民族地區(qū)的高校，借助廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開(kāi)放開(kāi)發(fā)，尋找一種立足課堂內(nèi)外教材內(nèi)容的口語(yǔ)訓(xùn)練的新教學(xué)模式，更具現(xiàn)實(shí)意義。

一、訓(xùn)練的實(shí)際意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)提高自身口語(yǔ)應(yīng)用能力的意識(shí)。基于CBI教學(xué)理念的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，是以充分利用大學(xué)英語(yǔ)教材的話題為基礎(chǔ)，再結(jié)合最熱門的北部灣開(kāi)發(fā)的話題，不僅能有效減輕學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的壓力，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的信心，還有助于他們自我學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，為其學(xué)好英語(yǔ)提供動(dòng)力。

2.有助于降低口語(yǔ)焦慮感，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)言焦慮對(duì)于學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)習(xí)得具有不利的影響。它不僅影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的輸出，使學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)交際困難，還會(huì)使得學(xué)習(xí)者難以接受語(yǔ)言輸入，不能理解目標(biāo)語(yǔ)所表達(dá)的意思，因而影響語(yǔ)言的習(xí)得。研究二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮程度與口語(yǔ)交際中重述糾錯(cuò)方式的關(guān)系，對(duì)進(jìn)一步研究個(gè)體差異因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系有一定積極意義。

二、訓(xùn)練的理論依據(jù)

CBI是一種通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)習(xí)得目的的教學(xué)理念。這一理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)途徑。

CBI的主要理論依據(jù)有兩個(gè)：一是二語(yǔ)習(xí)得研究中有意義的內(nèi)容學(xué)習(xí)理論， Krashen的語(yǔ)言輸入假說(shuō)(the input hypothesis)是這一理論的代表。這一假說(shuō)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，自然的語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。二是認(rèn)知心理學(xué)中的知識(shí)建構(gòu)理論。 皮亞杰的順應(yīng)和同化理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，說(shuō)明提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性， 讓學(xué)生自主地探索， 以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 通過(guò)新舊聯(lián)系， 不斷地同化——順應(yīng)， 循環(huán)往復(fù)地自己去建構(gòu)知識(shí)意義，是唯一正確的學(xué)習(xí)方法和途徑， 這在以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)中得到了充分的體現(xiàn)。CBI理念具有四個(gè)顯著特征：以學(xué)科知識(shí)為核心， 使用真實(shí)的語(yǔ)言材料， 學(xué)習(xí)新信息，設(shè)置適合學(xué)生具體需求的課程。也就是說(shuō)，教學(xué)是圍繞學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行的， 而不是圍繞語(yǔ)言的形式、功能、情景或語(yǔ)言技能來(lái)進(jìn)行，學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化、地理、歷史等具體學(xué)科的過(guò)程中獲得，是從語(yǔ)言為母語(yǔ)的人群所出版的語(yǔ)言材料，包括課文、視聽(tīng)材料等中選擇作為課堂學(xué)習(xí)的主題， 學(xué)習(xí)活動(dòng)注重理解和傳遞有意義的信息，以及用真實(shí)目的語(yǔ)完成實(shí)際生活中的任務(wù)。學(xué)生應(yīng)運(yùn)用自己原有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)、解讀和評(píng)估所涉及的新信息，從而達(dá)到認(rèn)知和情感需求，而且應(yīng)適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。換句話說(shuō)，就是把大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和學(xué)生以后的職業(yè)需求和個(gè)人興趣緊密結(jié)合，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)模式不僅消除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的人為分割，給予語(yǔ)言課堂一定程度的真實(shí)性和目的性，而且讓學(xué)生使用二語(yǔ)直接吸收信息的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。

三、訓(xùn)練的操作可行性及方案

首先，這種口語(yǔ)訓(xùn)練是有前人的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)作為借鑒的。CBI理念在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究始于上世紀(jì)90年代中期。之后我國(guó)的許多名牌高校已經(jīng)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)CBI模式的以內(nèi)容為依托的課程，大多數(shù)研究都是以英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生為研究主體。由于在依托式語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)習(xí)者能接觸大量語(yǔ)言輸入，受到激勵(lì)去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言，在彼此之間有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行交流，練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)技能，從而習(xí)得語(yǔ)言。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以內(nèi)容為依托的教學(xué)模式，更能有效地提高中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平和思維技能，幫助他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。在運(yùn)用CBI外語(yǔ)教學(xué)理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中，我們發(fā)現(xiàn)其效果比傳統(tǒng)的教學(xué)效果好。教師通過(guò)調(diào)整外語(yǔ)教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)的機(jī)械套用規(guī)則的教學(xué)路子，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有專業(yè)知識(shí)，尋找他們能夠理解并且感興趣的話題作英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生有話要說(shuō)并且會(huì)說(shuō)。這一教學(xué)理念的實(shí)施，能促進(jìn)大學(xué)外語(yǔ)教師不僅加強(qiáng)在所教授的外語(yǔ)語(yǔ)言上扎實(shí)功底，而且還要有深厚的修辭、文化和科普(尤其是學(xué)生所屬專業(yè)領(lǐng)域的)知識(shí)，以及應(yīng)用外語(yǔ)等方面的知識(shí)。

再者，我院處于廣西壯族自治區(qū)，廣西北部灣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)急需具有較強(qiáng)外語(yǔ)能力和專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型的人才。將課程的教學(xué)模式和當(dāng)前的國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)相結(jié)合，對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力是非常必要的。

以現(xiàn)有的課本內(nèi)容為依托，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，尋找他們能夠理解并且感興趣的話題，如當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題，商務(wù)會(huì)談等作英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容，讓學(xué)生有話要說(shuō)并且會(huì)說(shuō)。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.將CBI理論運(yùn)用到口語(yǔ)教學(xué)中，首要解決的問(wèn)題是對(duì)課程、教材的設(shè)置和選編及在實(shí)際操作中如何把內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。我們可以直接將Stoller (1997)提出的“六-T”方法，即主題(themes)、課文(texts)、話題(topics)、線索(threads)、任務(wù)(tasks)、過(guò)渡(transitions)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)CBI教學(xué)理念下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)習(xí)者能掌握英語(yǔ)交際策略和商務(wù)會(huì)談的知識(shí)，課堂上模擬商務(wù)活動(dòng)的一些場(chǎng)景，并最終促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練中加入北部灣開(kāi)發(fā)的話題，需要教師充分了解廣西北部灣開(kāi)發(fā)的相關(guān)信息和商務(wù)會(huì)談的基本知識(shí)。比如，參與CBI教學(xué)的教師應(yīng)科學(xué)平衡內(nèi)容和語(yǔ)言教學(xué)的分量，不要偏向某一方；語(yǔ)言教師要解決自身在信息方面的欠缺，有能夠駕馭課堂的討論的口語(yǔ)能力。

⒊基于CBI理念的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模式和評(píng)估機(jī)制是研究解決的關(guān)鍵問(wèn)題。我們將對(duì)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐效果進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行事前評(píng)估及基于GLL研究成果的問(wèn)卷調(diào)查法，即要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自主申請(qǐng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)效果檢測(cè)考試，測(cè)試內(nèi)容采用真實(shí)性材料。所有學(xué)生再次進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)評(píng)， 對(duì)考試內(nèi)容錄音，處理數(shù)據(jù)， 統(tǒng)計(jì)受訓(xùn)前后不同班級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的變化，并采用SPSS 軟件對(duì)結(jié)果進(jìn)行T 檢驗(yàn)， 檢查因變結(jié)果的顯著性。通過(guò)學(xué)生座談，了解學(xué)生這種新的教學(xué)模式的看法。將教師的課堂的口語(yǔ)訓(xùn)練的方法詳細(xì)記錄，學(xué)期結(jié)束時(shí)加以分析。

總之，在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施以學(xué)科內(nèi)容為依托的語(yǔ)言教學(xué)模式不僅可行，而且有助于改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)程序，使學(xué)生具有服務(wù)社會(huì)的實(shí)用能力。它在提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力及自信心的同時(shí)，能促進(jìn)教師自身口語(yǔ)能力和自身教育素質(zhì)的提高，因此，值得嘗試和推廣。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）