地方高師音樂教育專業人才培養模式改革探析

[內容摘要]地方高師音樂教育專業主要承擔著為地方基礎音樂教育培養應用型人才的任務。在教育改革的大潮中，地方高師音樂教育專業人才培養模式存在的問題日漸顯露，地方高師只有與時俱進順應中小學音樂教育改革的潮流，從實際需要出發明確培養目標，制定培養方案同時改革課程體系，加強教材建設，辦出自己的特色，才能為地方基礎音樂教育培養出合格的應用型人才。

[關鍵詞]地方高師；音樂教育；培養模式；改革

一、地方高師音樂教育專業人才培養模式存在的問題

（一）盲目擴招

有些地方師范院校不顧自己的實際情況盲目擴招，把擴招作為自己的生財之道，而與擴招相匹配的教育資源卻捉襟見肘。某些地方高師音樂院系每年招生四五百人，由于沒有足夠的師資和教學設備，一些本應采用小課上的技巧課卻變成了幾十人一起上的大課，這樣的培養方式嚴重偏離了培養目標，教育質量和效果可想而知。

（二）脫離基礎教育實際

有些地方高師院校在辦學思想、課程設置和學科建設上與基礎音樂教育脫節，辦學思想和目標模糊不清，忽視教師職業信念和創新精神與能力的培養。

（三）重理論輕實踐

地方高師音樂教育專業主要承擔著為地方基礎音樂教育培養應用型人才的任務。應用型人才的特點主要體現為具有扎實的專業理論知識基礎和熟練的專業實踐能力及技能，在這一前提下應適當擴大學生的知識結構，提高學生的綜合素質，增強學生的適應性和創新能力。只注重理論教學，而忽視學生實踐能力的培養，理論與實踐相脫節，是地方高師音樂教育的一大通病。

二、人才培養模式的構想

地方師范院校的音樂院系要想在整個高等教育系統中盡快找準自己的位置，明確自己的辦學定位，必須解決好以下兩個問題：

（一）明確人才培養目標，確定培養方案

地方師范院校的音樂院系主要承擔著為地方基礎音樂教育培養人才的任務。只有人才培養目標明確了，才能確定正確的培養方案。人才培養方案的制定必須適應人才培養目標的要求。地方師范院校音樂院系在制訂人才培養方案方面應注意以下四個問題：

1.突出自身教學特點，加強實踐環節。地方師范院校大多是和偏重實踐教學的專科學校或與其他師范學校合并而成的，都有著比較豐富的實踐教育資源和傳統。然而有的學校由于盲目擴招、攀比，在一定程度上丟掉了這些傳統。在人才培養方案的制定上，應強調實際動手能力的培養，注重理論與實踐的有機結合。所以，地方高師音樂院系應多開設些培養學生實踐能力方面的課程或提供專業實踐的機會。如在校內，以班級為單位每月舉行一次專業匯報演出，觀眾和演員都是本班學生，讓每個學生都有上臺展示、鍛煉的機會。教學能力是師范院校的學生必須具備的能力，這種能力最初是在學生的教育實習中獲得的。目前音樂教育實習大多安排在大四階段，時間大約4—6周，在這樣短的時間內讓學生形成獨立教學的能力，顯然是不可能的。因此，高師音樂院系必須建立科學的實習機制，增加教育實習的機會，延長實習時間。從大二開始，音樂教育專業的學生不僅要有定期的專業匯報演出，還要進行教育實習。這種實習活動同樣是在班內開展，每周1—2學時，由學生輪流上臺講課，每人講10—20分鐘，內容可以是大學階段所學的，也可以是中小學音樂教材上的。在校外，學校應建立教育實習基地，特別是應與基礎音樂教育薄弱的農村中小學“聯姻”，開展助教活動。從大三開始，學生可以每學期有1—2周的時間到各級中小學進行音樂助教活動，戶籍在農村的學生可回到所在的村小學實習。只有保證充分的實習時間，才能使學生在學習階段形成一定的獨立教學能力。

2.突出為地方服務的特點。為地方服務是地方高師音樂院系義不容辭的責任。體現在人才培養上，就是要根據地方基礎音樂教育的需要制定相應的人才培養方案。據筆者對商丘市中小學的調查，音樂教育是農村基礎教育中最薄弱的環節，存在諸多問題，主要體現在：音樂師資缺乏，有近80％的農村小學沒有專職音樂教師；擔任音樂課的教師絕大多數是由教其他學科的教師兼任的；音樂課的內容僅以唱歌為主，甚至有的學校不開音樂課。即使是專職音樂教師，也存在年齡偏大、知識老化的現象，很難勝任新課標下的音樂教學。面對這些問題地方高師要制定有效的解決方案。筆者認為，在培養層次上，地方高師音樂院系除了本科外，還要培養專科層次的小學音樂教師；在招生對象上，主要應招收那些自愿服務農村的農村學生，實行“從哪里來到哪里去”的政策；作為激勵，國家和地方高師要出臺優惠政策，如減免學費、提供助學金、優先安排就業等，逐步解決農村音樂教學師資短缺的問題。

3.加強職業規劃意識和就業指導。加強職業規化意識和就業指導在某種程度上關系到學生能力的培養和就業的成敗。很多學生在大學低年級時沒有就業壓力，學習不努力，直到畢業找工作時才知道“該念的書還沒有念”，但為時已晚。學校和學生在這方面都有責任，都缺乏理智的思考，特別是學校缺乏對學生的職業規劃和就業指導的意識。雖然高校都設有就業指導中心這樣的機構，但很多都形同虛設。高校應從大一開始，就對學生進行職業規劃意識的教育，同時開設就業指導課，特別是進行就業觀的指導和教育，幫助學生樹立正確的就業觀念。筆者曾對商丘師范學院音樂學院48名音教專業的大四學生進行過一次就業觀的問卷調查，結果顯示，有75％的學生不愿意到農村任教，理由是：農村條件艱苦，環境差，不利于自身的發展。農村音樂教師嚴重匱乏，急需大量的音樂人才，而多數學生卻不愿意到農村去。這是個矛盾，是需要學校、學生及社會有關部門來共同解決的。

（二）改革課程體系，加強教材建設

高等學校對人才的培養主要是依靠學生對學業課程的修讀來完成。課程是高校教育教學的主要形式，也是人才培養的主渠道。從這個意義上說，人才培養模式的改革主要體現為課程體系的改革。地方師范院校音樂教育專業的課程體系改革應從以下兩個方面進行：

1.調整課程結構。現行地方高師音樂教育專業的課程結構通常是由“公共基礎課”、“教育必修課”、“專業必修課”、“選修課”四部分組成。在搭建這樣的課程體系時，要注意調整課程結構和課程空間，適當壓縮理論知識課程的課時，特別是公共基礎課的課時。還應加強實踐教學環節，增開有利于培養學生實踐能力的課程。下面以我校四年制本科音樂教育專業的課程設置為例進行分析。在校音樂教育專業的總學時為2448學時（另有7周教育實習，不占總學時），其中，公共必修課864學時，占總學時的35.3％，開設有：馬克思主義基本原理54學時，毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論108學時，中國近現代史綱要36學時，思想道德修養與法律基礎54學時，形勢與政策36學時，軍事理論36學時，體育144學時，大學英語288學時，大學語文36學時，大學計算機基礎72學時；教育必修課占6.6％；專業必修課占38.2％；選修課占19.9％，其中專業任選課占總學時的5.9％，公共任選課占總學時的2.9％。上述課程體系的設置有以下不合理性：公共必修課占總學時的比重過大，達35.3％；在公共必修課中4門公共政治課所占學時過高，達252學時，占總學時的10.3％；專業任選課和公共任選課所占學時比重太低，只占5.9％和2.9％，學生難以根據自己的興趣選修更多的科目進行學習；專業實習和教育實習的時間偏少。

筆者根據以上分析，認為應該對課程結構進行如下改革：①削減公共基礎課學時，把4門公共政治課整合成“思想品德與思想素質教育專題”一門課，由原來的252學時縮減為144學時，占總學時的比重由原來的10.3％，下降為5.9％。②加強專業方向課、任選課的課程建設，加大選修課程的開設比例。③增加專業實習、教育實習的時間。④在教學法課程中應增加新課程標準的相關內容，增強學生對基礎音樂教育新理念、新動向的理解和把握。

2.改革教學內容。教學內容的改革是課程改革的核心，教學內容改革要與地方高師音樂教育專業對人才培養的目標相一致，要從優化學生的知識結構，提高學生的綜合素質，培養學生的個性和創新能力，拓寬專業口徑和知識面等方面考慮。改革教學內容主要可以從以下兩個方面進行：

首先，突出實用性。教學內容要與基礎音樂教育的實際需要密切相關。如鋼琴教學，前兩年主要是打基礎，練習“鋼琴基礎教程”1—4冊，后兩年主要以鋼琴伴奏為主，突出實用性。聲樂教學，要根據學生聲音自然條件的好壞，學習2—4年不等。教師除了教授聲樂技能外，還要強調音樂常識（歌曲的詞、曲作者及其生活背景和主要代表作等）的教學。“合唱指揮”是一門每位學生都應掌握的非常實用的技能，教師要注重對學生進行指揮實踐能力和合唱訓練能力的培養。“和聲”應突出“和聲應用”，教學內容要有異于專業音樂院校的教學內容。對于“復調”，應在具備基本復調基礎知識的基礎上，以小合唱、小樂隊曲中復調寫作技術和分析實際應用的內容為主。而“曲式與作品分析”教材主要是以介紹西方器樂作品為主，且難度較大，不適合地方高師學生使用，教師要對教學內容進行取舍，突出民族性和聲樂性。

其次，注重教材建設。教學內容的改革主要體現在教材建設上，教材的編寫要有正確的指導思想，要緊密結合基礎教育實際，力求體現基礎性和實踐性，注重理論知識的準確與系統，強調基本訓練與實踐相結合。現在地方高師所使用的教材中，有相當一部分不適合。主要表現在專業音院的教材居多，難度太大；有些整合的教材適合學生使用，但對教師的要求太高。所以，在教材建設方面應根據課標的精神對現行教材進行選擇和增刪，或自行編寫部分教材。在自編教材時，要認真研究地方中小學的實際需要及地方高師音教專業學生的文化和專業素質，要把對人才培養模式改革的設想融入其中，設計編寫出具有不同理論側重點、知識側重點、能力側重點的教學內容，形成自己的特色和個性。

第三，肩負傳承地方音樂的重任。實施多元文化的音樂教育，已成為國際音樂教育界的共識。我國民族音樂博大精深，底蘊豐厚，幾乎每個地區都有自己獨特的地方音樂，地方高師應加強民族、鄉土音樂教育的學科建設，教學中突出區域特色。以商丘市為例，商丘不但是河南豫劇“豫東調”的中心，而且還是具有鮮明地方特色劇種“四平調”的發源地。這個年輕的劇種，由于種種原因，現已陷入瀕臨失傳的境地。此外，還有流傳于民間的“二夾弦”劇種，其生存空間正日漸萎縮。作為地方高師的商丘師范學院有傳承地方傳統音樂的任務，學校可聯合相關部門對這些瀕臨滅絕的地方劇種進行發掘和保護。另外，學校還可以開設“地方音樂選修課”，聘請地方優秀的表演藝術家和地方劇種或音樂傳人走進課堂。這樣，學生不但可以學到原汁原味的地方音樂，而且能夠將地方音樂發揚光大。

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基金項目：本文為商丘師范學院教改項目“地方高師音樂教育專業人才培養模式改革探析”研究成果；編號：2010-jgxm-41

（責任編輯 趙永玲）