如何激發(fā)物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用一定的誘因使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。那么，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)愿望變成實(shí)際的主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為呢？筆者在實(shí)際物理教學(xué)中作了如下嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，在達(dá)成目標(biāo)上具有極大的優(yōu)越性。施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，要老師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外教師還要充分了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式可以多種多樣，既可以是用教師設(shè)問的方式提出，也可用作業(yè)的方式提出；既可以從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，也可以從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)。例如：在講解“蒸氣液化成水”時(shí)，教師問：“在寒冷的冬天，我們?cè)谑彝庹f話，空氣里會(huì)出現(xiàn)什么東西？”學(xué)生答：“一團(tuán)團(tuán)的白氣。”教師又問：“那么我們冬天在室內(nèi)說話，為什么沒有出現(xiàn)白氣呢？”學(xué)生一般答不上來，這就構(gòu)成了問題，也就是從學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)，以教師設(shè)問的方式創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。以上所舉的實(shí)例是講在教學(xué)開始時(shí)問題情境的創(chuàng)設(shè)，教師在教學(xué)過程中和教學(xué)結(jié)束時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在實(shí)驗(yàn)課上，教師先演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生先按教師要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，然后針對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生看到的現(xiàn)象，要學(xué)生說明現(xiàn)象變化的原因，這是教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境；又如教師在講完平面鏡提出一個(gè)平面鏡成像應(yīng)用的問題，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，這是在教學(xué)結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)的一種問題情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式可以多種多樣，并且應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的始終。

二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。在一般情況下，動(dòng)機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高，但是動(dòng)機(jī)水平也不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而會(huì)差。根據(jù)耶克斯?—多德森定律，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛。在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時(shí)要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。筆者在實(shí)際教學(xué)中，布置作業(yè)時(shí)總是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，分層次布置作業(yè)。首先是全體學(xué)生的基本難度的作業(yè)，其次是針對(duì)物理學(xué)習(xí)水平高一些的學(xué)生，適當(dāng)布置一些有一定難度和思考性的物理問題。這樣對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，動(dòng)機(jī)水平得到激發(fā)，讓他們不會(huì)感覺物理問題太簡(jiǎn)單而喪失興趣。對(duì)于物理學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生，也不會(huì)由于物理問題太難而產(chǎn)生畏懼心理，從而影響以后物理的學(xué)習(xí)。這樣，全體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)都能維持在一個(gè)較高的水平。

三、充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲

心理學(xué)表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)束的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方面學(xué)生可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)生為了取得更好的成績(jī)，避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與斥責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)信念，而批評(píng)所起作用恰恰相反。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有推進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)也會(huì)產(chǎn)生消極作用。如果濫用獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能促進(jìn)學(xué)習(xí)，而且可能破壞學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。筆者認(rèn)為在教學(xué)中表揚(yáng)應(yīng)有針對(duì)性，即要明確表揚(yáng)的是學(xué)生的哪一點(diǎn)；表揚(yáng)應(yīng)真誠，要讓學(xué)生感受到老師是從內(nèi)心真心地在贊賞他；表揚(yáng)不能大濫，若為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，學(xué)生對(duì)表揚(yáng)就會(huì)容易喪失興趣，從而起不到激勵(lì)作用；對(duì)于差生，更多一些關(guān)注，哪怕他取得很微小的進(jìn)步，也要當(dāng)眾表揚(yáng)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)物理的信心，激發(fā)物理學(xué)習(xí)的興趣，避免產(chǎn)生自暴自棄的心理。筆者在教學(xué)中提問時(shí)，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，有時(shí)就是一些知識(shí)性的問題，即叫成績(jī)滯后的學(xué)生回答，一方面讓他們有機(jī)會(huì)在全班同學(xué)面前展示自己，知道老師和同學(xué)沒有因?yàn)樗麄兂煽?jī)差而放棄他們，另外也讓他們獲得成功的喜悅。

四、優(yōu)化課堂環(huán)境，開展小組活動(dòng)

合作型課堂是為共同目標(biāo)而工作。在合作學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)幫助行為，幫助既是援助他人，也是承擔(dān)合作學(xué)習(xí)中的工作，幫助和合作是不可分的。合作情境的一個(gè)明顯特點(diǎn)是共同努力，學(xué)生之間存在積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的喜悅。在合作情境中，每個(gè)成員都應(yīng)全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)。筆者在新課改實(shí)踐中，將全班同學(xué)分成若干小組，每組5—6人，各組之間學(xué)生水平搭配相差不太大，小組內(nèi)為一個(gè)考核整體，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。這樣，在課堂討論及課后活動(dòng)中，各小組內(nèi)成員相互幫助，相互監(jiān)督，合力為本小組爭(zhēng)光添彩，每組成績(jī)滯后的學(xué)生也有其他同學(xué)幫助與督促。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐說明，這種小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有極大的益處，在我的物理課堂上，學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升，對(duì)物理表現(xiàn)出濃厚的興趣。

總之，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段多種多樣，以上只是筆者在初中物理教學(xué)中總結(jié)出的一些方式和手段。教師在實(shí)際教學(xué)中要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效。

（責(zé)任編輯 史玉英）