高職高專英語教學之我見

[內容摘要]本文針對當前高職高專英語教學中普遍存在的形式化、表面化、評價方式單一等弊端，探討并提出高職高專英語教學既要堅持傳授語言知識與培養技能相結合、以能力培養為導向的專業教育方式，也要兼顧以行業為導向的精益求精的通識英語教育，還要充分利用多媒體等手段，強化區域教育意識，并采用社會各界參與和社會實踐介入的評價機制，促進高職高專英語教學的有效開展。

[關鍵詞]高職高專；英語；教學

高職高專英語教育是高職教育重要而必不可少的組成部分。2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》指出：高職英語教育的培養目標，有別于普通專科和本科教育，要“在加強英語語言基礎知識和語言基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。”然而一些高職院校只是把高職高專英語教育等同于職業英語教育和普通高等教育的簡單疊加或高等本科教育的壓縮，這顯然不能適應經濟社會發展的需要，也不符合高職高專英語教育的設立初衷。高職高專英語教育雖兼具職業教育和高等教育雙重身份，然而，它有自身的特點。

一、目前高職高專英語教學存在的弊端及原因

1.形式化、表面化、低水平開展。許多高職高專院校的英語教學仍把大量的時間用以解釋單詞、短語，分析長難句的句子結構，翻譯課文，朗讀課文。教師的授課也以母語為主，甚至教學手段仍延續“一本書、 一張嘴、 一只粉筆”的傳統方法，偶爾以錄音機輔助教學；一部分課堂雖然運用了教學課件，但卻將英語課上成了多媒體課件展示課 ，教師成了“解說員”或“放映師”，黑板上幾乎不留任何痕跡，有的教師甚至不帶教科書 ，只帶優盤上課。其原因除了對高職高專英語教育重視不夠外，也在于一些英語教師無視高職高專學生的專業特點和個體差異，教學僅以傳授語言知識為主，而不重視學生語言能力的鍛煉和培養。

2.學生參與性不高，凝聚力不強，創新意識不足。許多高職高專院校英語教學的課堂顯得很乏味，學生參與性不高，師生缺乏互動，學生思維遲滯，缺乏創造力和想象力。其原因在于：高職高專的學生英語基礎普遍差、水平參差不齊，許多學生想學好英語卻無從下手，故而心理壓力大，畏懼英語學習。少部分有一定基礎的學生也在該氣氛的影響下失去了主動學習的動力，而一些教師“填鴨式”的英語灌輸教學方式更加劇了學生被動學習的狀態，學生倍感茫然。另外，許多高職高專院校課程設置不合理，學生接觸的知識面狹窄，英語教材則與專業脫節，側重于單詞、語法的學習，造成很多學生不會或不敢開口說英語，創新意識匱乏。

3.學習評價方式單一。絕大多數高職高專院校都是依據學期末的書面考試，以分數的形式對學生整個學期的英語學習狀況作出評判。這種教學評價和測試方法顯然對教學起著誤導作用。

二、高職高專英語教學改革的具體措施

1.高職高專英語教學要將語言知識傳授與技能培養結合，在知識的傳授過程中以能力的培養為導向，注重學生實際應用能力的培養。為此，教師應改變傳統教學模式，多采用啟發式教學，把聽、說、讀、寫、譯能力的培養貫穿到整個教學活動中；教學中注重學生英語實際應用能力的培養，注重學生的主體地位，促成學生主動學習的進取意識；不斷創新教學手段，利用英語角、情境扮演、演講比賽、辯論賽、電影模擬配音、報告會等形式延伸課堂教學，培養學生應用語言的能力。

2.高職高專英語教學要堅持以行業為導向的精益求精的通識英語教育，并開設多樣化的課程，滿足市場需求。通識英語教育兼顧了人的綜合素質的公益性培養和專業素質的功利性培養兩方面。在高職高專英語教學中引入以行業為導向的精益求精的通識英語教育，增強學生對未來職業及市場變化的適應能力，培養學生的自主精神、質疑精神和科學態度，使學生有自己理性的思考而不隨波逐流，并對學習英語產生濃厚興趣。所以，在高職高專英語教學中，教師應不囿于課本，要精選一些素材，通過多種形式教學，在英語情境中融入情感、理想、價值觀教育，把美學、哲學、倫理學等一些知識滲透到教學中。在英語課程設置上，應以行業為導向，舉辦一些英美文化常識、勵志英語、英語修辭美學、商業英語、旅游英語、合作互助英語、職場英語角色模仿、經典名人事跡英語討論會等短期講座、課程或游戲活動，讓學生根據自己的興趣進行選擇，幫助學生更好地融入通識英語教育。

3.高職高專英語教育要充分、合理地利用多媒體等現代教育技術，提高教學效率。相對于傳統教學方式而言，采用多媒體教學具有無法比擬的優勢。多媒體是一種把文本、圖形、形象、視頻、圖像、動畫和聲音等運載信息的媒體集成在一起，并通過計算機綜合處理和控制的一種信息技術。多媒體在教學中的運用，大大拓展了信息容量，牢牢吸引住學生的興趣，有效地激發出學生的創造力和想象力。因此，教師要積極掌握多媒體技術， 熟悉其特點規律，合理運用多媒體技術輔助教學，提升課堂教學效率。

4.高職高專英語教育要變單一的學習評價方式為社會各界參與和社會實踐介入的評價機制。以學期末一次性書面考試的形式對學生整個學期的英語學習成績作出評判是有失偏頗的，也不利于學生健全人格或全面素質的發展。所以，高職高專院校可以依據學生在合作企業的實踐表現給以評分，并作為期末分數的重要組成部分；也可以邀請企業的一些專家來校對學生的英語運用能力進行針對性的測試，并匯入期末成績。

總之，新時代的高職高專英語教育應以能力為導向、以素質為靈魂、兼顧人的綜合素質的公益性培養和專業素質的功利性培養兩方面因素，不斷培養出適應經濟社會發展需要的學生。

參考文獻 ：

[1]《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）［M］. 北京：高等教育出版社，2000年.

[2] 池云，高峰，池紅.多媒體教學的幾點思考[J ] .遼寧行政學院學報，2005 ，7 (4) :1982199.

（責任編輯 付淑霞）