激發學生探究精神 構建活力數學課堂

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”學生學習數學的過程，應該是學生親自參與的過程，應該是豐富而生動的思維過程，這樣的學習過程才是有生命活力的過程。如何能讓小學數學課堂不僅是學生獲取知識的場所，還能在此展現學生生命的活力呢？

一、引導學生在問題情境中探究，是煥發課堂活力的前提

問題既是探究的起點，又是探究的動力。引導學生在問題情境中探究，可以充分激發學生的好奇心，使他們樂于探究。教師要引導學生在面對問題時進行多角度、多層面地推斷和探究，學生的創造能力才能充分發揮，學生的個性才能充分展現，使課堂成為他們不斷思索的搖籃，煥發出新的活力。

1.教師創設問題情境。心理學研究表明，教師設置恰當的問題情境，能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與學習活動。教師要努力創設恰當的生活情境、故事情境、游戲情境等，把學生引入情境中，形成認知沖突，激發學生探究知識的欲望，并主動開展探究活動。

2.學生創設問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師開發出一個探索問題的空間，讓學生自己通過觀察、比較、實驗、調查、研究等方法發現問題、提出問題，更能鍛煉學生各方面的能力。因此，教師要通過各種方法創設發現問題的空間，鼓勵學生大膽質疑，引導學生感受問題、發現問題、提出問題。

二、引導學生在實踐活動中探究，是煥發課堂活力的基礎

教師創設問題情境的根本目的，在于為學生提供一個自主探究、自主思考、自主創造和自主表現的機會。因此，我們應讓學生在實踐活動中解決問題，在解決問題中學習新知，使學生的創造精神獲得充分的釋放，更使課堂精彩紛呈，折射出活力的光彩。

1.在解決問題中探究。在解決問題的過程中，教師要盡量給學生提供探究的時間和空間，通過學生的探究使問題得到解決。學生經歷解決問題的過程，有利于學生探究能力的培養、應用意識的增強，也有利于學生數學思維能力的形成，還有利于迸發出智慧的火花，創造潛能得到充分挖掘。例如，在教學《商中間、末尾有0的除法》時，我讓學生自己當老板解決問題：兩家公司為員工定做工作服，一家公司到周林制衣廠定做46件工作服，花了4738元；另一家公司到振華制衣廠定做66件工作服，花了7920元。如果你是公司老板，你會選擇哪家制衣廠呢？此時，學生對問題產生了濃厚的探究欲望，都投入到問題中。在整個教學過程中，學生始終處于探索的地位，充分發揮學生的主動性，使他們既獲得所學知識，又學會探索知識的方法。

2.在調查研究中探究。數學知識與技能的獲取，一般是在課堂上通過設計問題情境探索研究而獲得的，但有些問題需要學生進行調查和統計，對所需要的數據進行收集、整理、研究和分析。例如，我在教學統計知識時，讓學生自主開展零花錢使用情況的統計調查，收集全班每各同學一周零花錢總數、用于購買學習用具支出、用于購買教學輔導材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數據，然后進行整理分析，摸索統計方法。這樣有利于培養學生的探索意識和創新能力，同時讓學生深切體會數學來源于生活，并服務于生活。

3.在動手操作中探究。實踐證明，學生只有動手操作，對所學知識的印象才會更深，掌握得才能更牢固，對知識的理解才能深化，記憶才會深刻，推理才能更嚴密。例如，我在教學《圓面積的計算》時問：“我們學習了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式。回想一下，這些圖形的面積計算公式是怎樣推導出來的？”學生根據已有知識進行回答。我又問：“那么，請同學們想一想，圓可能轉化為哪些平面圖形來計算面積呢？”學生把自己的變換方法與老師同學交流。我又問：“怎樣把圓轉化為這些平面圖形？請同學們看手中的學具，可以把圓剪拼成什么樣的圖形？”學生動手操作，并進行匯報。這個過程做到了以學生的發展為本，提供給學生動手操作和活動的空間、時間，讓學生在活動中自主探究，在探究中對知識理解和掌握，這是煥發課堂活力的基礎。

三、引導學生在討論交流中探究，是煥發課堂活力的關鍵

討論交流是一種開放式的學習方式。在動態生成的課堂教學過程中，圍繞某一知識進行廣泛的討論交流，讓學生暢所欲言，充分展示其思維方法和過程，能使學生樂于探究、發現、學習新知識，并在自學中自覺了解、思考、解決問題。激發學生心靈深處強烈的探求欲望，讓學生在探究的活動中獲得成功的情感，使學生的生命潛能獲得充分的釋放，也使課堂折射出更多生命的活力。

例如，在《循環小數》一課的教學中，我問：“用怎樣的圖形，可以把它們的關系表示出來呢？”后來，我又問：“這幾名同學用這樣的圖形來表示這些數的關系。有道理嗎？讓我們請這一小組的同學來給我們解釋一下，好嗎？”學生解釋完之后，再進行小組比賽，針對這個圖形進行現場提問：誰提出的問題，這一小組的同學都回答不出，提問題的小組就加一分；提出的問題自己要能回答，否則倒扣一分；如果沒有難住被提問的小組，被提問小組就加五分。教師要利用各種機會鼓勵學生大膽質疑，充分發表自己的見解，讓學生在交流中闡述自己的觀點。教師在引導學生交流時，要給學生充分的時間獨立思考，促使學生在討論交流中探究知識，在交流與討論中使課堂真正活起來。

總之，有活力的小學數學課堂不是封閉的知識集中訓練營，不是單純的知識傳授，而是折射出高智慧學習方式和能力的一面鏡子。只有讓學生參與探究，才能使學生不僅僅是課堂教學的主體，更是教學資源的重要構成和生成者；教師也不僅僅是課堂教學的主導，更是課堂教學呈現信息的重組者。讓學生在課堂上自主探究，使我們的課堂越加煥發活力，這正是我們一直在追求的魅力課堂。

（責任編輯 馮 璐）