小學英語中的有效性提問

［內容摘要］課堂教學中的有效提問是當前教育教學熱點之一，是學生有效獲取語言信息和掌握知識要點的重要途徑。課堂提問是否有效，直接影響課堂效率的高低。本文分析了目前小學英語教學提問中存在的弊端，并提出對策和建議。

［關鍵詞］小學英語；提問；有效性

課堂教學中的有效提問是指能引發學生產生積極心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。有效的課堂提問是奠定一節課成功的基石。小學英語教學處于啟蒙階段，學生更易受教師引導，更注重語言的實際運用能力，有效的課堂提問可以讓教學事半功倍。現階段很多教師開始注重這一方面的課堂實施，但實際運用過程中還存在著諸多問題，我們應該在實踐過程中不斷反思。

一、課堂教學中提問存在的問題

1.提問偏離目標，缺乏啟發性。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”但在教學實踐中，有些課堂提問常常偏離教學目標。如一位教師在教學一些食物及表達對某種食物喜好的句型時，教師呈現幾個雞蛋時問：“Who’s the mother of these eggs？”學生一臉茫然，沉默多時不能做答。這樣的提問不僅與學生的認知水平和生活經驗不相符合，而且缺乏明確的指向和思考的依據。這種無效提問，既浪費了課堂教學時間，還影響了學生學習的積極性，更難以達到課始激趣的目的。

2. 提問方式單一，內容簡單。從小學英語教學的提問來看，事實、記憶和理解類的一般常識性問題占80％左右，而啟發學生思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型較高層次的問題卻鳳毛麟角。教師指著桌子上的鋼筆問學生：“What’s this?”要求學生回答：“It’s a pen.”又問：“Where’s the pencil?”這種操練在初學句型時固然不可缺少，但從交際教學的觀點看，這種明知故問，缺乏信息溝通的問答訓練只是通過直觀的手法，呈現語言的形式和意義，是機械的、低層次的操練。

3. 提問偏向個別，忽視全體。教師提出問題后應關注全體學生的回答，但事實上往往出現與個別學生密集對話的現象，有些學生只是坐著“看熱鬧”，忽視了全體學生，不能引起師生互動、生生互動。

二、實施有效提問策略

有效提問就像一顆石子投進平靜的水面，能激起學生思維的漣漪，有利于引導學生主動學習，達到教與學的和諧統一，從而提高教學效率。教師應結合小學英語課堂教學實際，改善提問的行為策略，把握提問的技巧，最終設計出有效的課堂提問。

1.結合教材實際，優化提問內容。教師要按教學大綱和教科書來組織教學內容，以免破壞知識體系，影響知識的完整性。提問要注意教材前后的連貫，新舊知識的銜接，做到循序漸進，盡量使新教材與學生原有知識相關聯，逐步擴大學生的知識面。在教牛津英語6AUnit2 Ben’s birthday的課文中，我設計了四個問題：Is it Ben’s birthday today? When’s Ben’s birthday? What’s Ben’s birthday present? Who are the presents from? 四個問題難度層層加大，可面向由低到高不同層次的學生。教師設計的問題應有坡度，讓學生“跳一下就能摘到果子”，開拓了學生的思維，培養了學生的應答能力。

2.結合課程特點，尋找提問資源。教師的注意力應放在如何培養和解決學生生成的問題上，教師的大量精力應該用在鍛煉學生的思維上，促進學生思維的發展，激發學生的探索欲望，通過信息的分析和綜合培養學生的認知能力、思維能力和創新能力，從而提高學生用英語進行交際的能力。

如在教 《The seasons》中的spring時，課前筆者讓學生觀看有關春天的很多圖片，由感受weather 一詞，引導學生利用“五官”來提問。S1:What’s the weather like in spring? S2:What can you wear in spring? S3:What can you see in spring? S4:What can we eat in spring? S5:What can you listen in spring?S6.:What can you do in spring?學生興致盎然地提問，其余同學豐富多彩地回答，給春天增添了無限的生機。這些回答不僅讓學生掌握了spring這個詞，而且啟發了學生的思維，把舊知識進行鞏固、滾動。之后，在教學summer、autumn和winter的時候，學生順其自然地圍繞這些問題展開激烈的討論，把實際生活和學過的知識聯系起來。這些提問拓展了學生思維的廣闊性和靈活性，真正達到了語言的綜合運用。

3.留足思考時間，品嘗成功喜悅。發問以后，等3——5秒或更長的時間，為學生回答問題提供思考的時間，這樣既可以增加學生回答的內容，又能鼓勵學生在較高水平上進行思考。在重復或重新表述問題之前給學生留有足夠的時間，可保證學生對問題的充分理解。在學生回答正確的情況下多給予鼓勵，這樣可以使學生品嘗到成功的喜悅，從而情緒大振，熱情倍增。

有效性提問在英語教學中有著舉足輕重的作用。它對啟發全體學生迅速進入思維過程、積極主動思考及發展創新能力具有重要的作用。教師必須發揮課堂提問的有效性，使課堂提問真正幫助學生掌握基本知識和技能，提高學生的語言表答能力，從而使英語課堂更加精彩。

參考文獻:

[1]謝遠遠.小學英語課堂語篇教學的有效性[J].小學時代，教育研究，2010(10)，55.

[2]雷水蓉.關于課堂提問中“度”的把握.中小學英語教學與研究，2001，（4）.

（責任編輯 史玉英）