“長文短教”四法

小學語文課本中，有一些文章內容比較豐富，篇幅比一般的文章長得多，教師面對這樣的文章時，往往心生畏懼，不知如何下手。筆者結合自己以及幾位著名特級教師的做法，總結出如下四種“長文短教”的方法。

一、巧用關鍵詞語，串連一課

小學語文課本中有很多文章，語言流暢，遣詞造句特別講究，如果把文章中關鍵性的詞語摘錄下來，再連起來讀一讀，就大致可以感受到文章的脈絡和精髓了。所以，我們在教學中可以找出文章中的這些關鍵性的詞語，串連起文章的內容，使課堂教學活動思路清晰，重點突出。例如：著名小學語文特級教師王崧舟執教《二泉映月》一課時，就引導學生找出描寫“二泉映月”這一道風景的語句，并相機提煉出示了其中八個重點詞語：“茫茫月夜”、“如銀月光”、“一泓清泉”、“靜影沉璧”、“流水淙淙”、“蜿蜒而來”、“月光照水”、“水波映月”。王崧舟老師精心指導學生重點朗讀這八個詞語，并由這八個詞語巧妙串連起整篇課文的內容。尤其是在這節課的結尾部分通過創設情境，一唱三嘆式地緊扣這八個詞語，引領學生深入感悟文章的精髓，把課堂教學推向了高潮。《二泉映月》是一篇比較長的文章，且因為與學生的現實生活體驗有較大的距離，學生在理解文本時有一定的難度。但王老師用這八個詞語貫穿本節課的始終，并以此為主線，十分巧妙地把主人公阿炳的悲愴與憂愁展現在了學生的眼前和心里，引領學生真實且細膩地觸摸到了人物的心靈。由此可見，有些文章中的關鍵詞語，只要能夠巧妙地運用，便可以成為解開文章的鑰匙。

二、緊扣重點句子，激活一篇

課文中有些句子，起畫龍點睛的作用。這些句子和文章中的各部分內容都有緊密的聯系。在教學過程中，若能緊扣這些重點句子，往往能夠起到牽一發而動全身的作用。如筆者在執教蘇教版第十二冊教材《夾竹桃》一課時，就先引導學生自讀課文找出點明作者喜愛夾竹桃原因的句子，即課文末尾一句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。再由此引導學生分別找出描寫夾竹桃的韌性和表現夾竹桃能夠引起“我”許多幻想的段落，并緊扣重點內容，進行品詞析句，細讀、品味課文。再通過讓學生有感情地朗讀，逐步加深體會，感悟文章的深刻內涵，引領學生在體會作者的思想感情的過程中培養發現生活中美的能力。經過這樣的處理，課堂教學線索明晰，學生對課文的品讀、探究也十分清楚，教學的重點突出。

三、注重指導學法，舉一反三

有些課文圍繞主題，按時間或空間等順序從幾個不同方面進行描寫和介紹，文章描寫具體，但篇幅較長，而且重點部分的幾個段落基本是按同樣的形式和方法進行介紹的。如果我們在教學時照本宣科，十分呆板地按照文本的順序，進行逐段逐句地講解，必然會落入缺乏新意的套路中，學生在學習的過程就不可避免地產生疲勞心理，不利于調動學生學習的積極性，更不利于突出學生學習的自主性。所以，在進行這類文章教學時，不妨采取“授之以漁，舉一反三”的教學方法。如《煙臺的海》這篇文章是按冬、春、夏、秋四個季節的順序，分別介紹了煙臺的海和人的特點。我在執教本課時，先引領學生按照人、海的順序品讀冬季部分，通過文章中生動的語言文字感悟冬天煙臺的海的凝重和壯觀以及冬天里煙臺人們和游客不畏嚴寒的樂觀精神。在學完本段后，再讓學生回顧并總結學習本段時的方法，并指導學生用同樣的方法自學春、夏、秋三部分。這樣通過舉一反三，可以避免用雷同的方式學習其他段落，學生在自主探究過程中，也掌握了學習方法，享受到了以“漁”取“魚”的快樂。

四、圍繞關鍵問題，活化全程

著名特級教師孫雙金老師執教的《天游峰的掃路人》一課，是一堂圍繞關鍵問題，引導學生自主探究的典范課。孫雙金老師在執教時，首先激勵學生質疑，大膽地提出和文章相關的問題，然后引導學生篩選出最有價值的問題，再深入品讀文本階段，引領學生緊緊圍繞這幾個問題展開討論，讓學生以自己的閱讀體驗去感悟文本、感悟人物特點，從而實現了教學目標。雖然這篇文章不是一篇特別長的文章，但孫老師的這種教法，給我們提供了一種處理文本的新方法，即圍繞關鍵問題，靈活貫穿教學全程。

特級教師潘文彬執教《孔子游春》一課時，他發現這篇課文的語言優美，字里行間流淌著濃濃的師生情誼，尤其觸動他的是孔子的智慧。所以，潘老師抓住這一關鍵點，讓學生圍繞關鍵問題“默讀全文，看看你在課文的什么地方會找到孔子的智慧”，引領學生品讀文本語言，體會孔子的智慧：他能從司空見慣的流水中看出水就是真君子；他能巧借春水，教導弟子；他與學生打成一片，師生暢談志向……

所以，引領學生提煉出關鍵問題，并圍繞一個或幾個關鍵問題，展開討論、探究，不僅可以使課堂教學思路清晰，教學主線明確，而且還能使整個教與學的過程變得充滿挑戰和靈動。

“長文短教”的方法還有很多，我們應在教學實踐中不斷探索、研究、總結，開拓出更多的適合本班學生的方法，以促進學生語文素養和能力的提高，真正提升課堂教學的有效性。

（責任編輯 趙永玲）