試論高職高專英語課堂教學過程中教師的角色定位

摘要：“教師角色定位”成為高職高專英語教學改革過程中令人關注的熱點。以教師為中心的傳統教學方式已不能適應當今的高職高專英語教學需要。新的教學方法和教學模式給高職高專英語教師的角色定位帶來了極大的挑戰。本文主要以更新教學理念、明確教師角色位置為目標，力爭達到教師角色與課堂教學組織方式的有效結合，最終能夠快速有效地提高高職高專學生的實際英語水平，適合社會發展的需要。

關鍵詞：高職高專英語 課堂教學 角色定位

2006年十一月，教育部頒發了(2006)16號文件——《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》。根據此文件精神，全國各高職院校紛紛展開教學模式、課程教學等方面的改革。隨著英語教學改革的不斷深入，傳統的以教師為中心的教學方式已不能適應當今的高職高專英語教學需要。因而，“教師角色定位”成為高職高專英語教學改革過程中令人關注的熱點。此次改革重點關注以學生為中心的教學方法。這種全新的教學理念給高職高專英語課堂中教師的角色定位提出了新的挑戰。

教師角色是指處在教育系統中的施教者所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。由于受中國傳統文化及觀念的影響，“誨人不倦”、“因材施教”等教育理念在中國教育界中根深蒂固，這種以教師為主導的“傳道、授業、解惑”的教師角色定位至今仍在高職高專英語教學中處于主體和中心位置。教師仍然掌管整個課堂教學。

近年來出現的人本主義學派強調“教學中教師應該重視和尊重學生的個人情感，尊重學生的不同需求。”人本主義提倡在教學過程中要重視學生的主體地位，重點關注學生學習成績以外的能力的發揮，如認知、情感、興趣、動機等，提倡平等的師生關系。這一理論打破了以教師為權威，學生為遵從者的傳統的師生關系，引發了對教師角色的全新定義。

由于目前的傳統教育觀念還根深蒂固，對高職高專英語教師的角色定位還是傳統的，其特征主要表現為：

——過分強調教師的社會責任，完全忽視教師個人的生命價值與實際需要；

——過分強調教師的權威，忽視師生關系；

——過分強調教師要有豐富的專業知識，忽視教師在學生成長中的引導作用；

——強調知識的單向傳遞，忽視教師勞動過程中的創造性。

這就導致高職高專英語教學出現了如下的弊端：

——教藝不精：教師忽視自己整個課堂的教學組織過程，對學習內容教法單一，即使設置了問題，也比較簡單，并且沒有給學生留出時間去思考問題；

——重灌輕啟：由于課程設置的原因，課堂中需要教師講授的內容較多，教師往往采用“滿堂灌”的教學模式，老師在上面講，學生再下面記筆記，缺乏對學生的啟發；

——評價一元：期末成績往往由兩部分組成，平時表現加期末開始卷面而成，這種評價方式表面上看是綜合評價學生，但由于平時表現只占期末總成績的一小部分，實際上仍是以“一張紙”來考核學生英語水平，這就給英語學習者造成了沉重的心理負擔，以致大部分學生失去了學習英語的信心；

——教法單調：大部分英語教師往往只注重課本內容的教學，注重英語知識的積累，而忽視了對教法的研究，由于教學方法單調，學生沒有參與到課堂活動中去，這樣很難激發學生學習英語的興趣。

隨著高職高專英語改革的不斷深入，在人本主義理論的指導下，高職高專英語教學領域關注一種“以教師為輔助”的教學方式。這種教學方式主張把學生作為學習主體，強調“任何語言教學都應該把學習者個人看做是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。”

此外，人本主義心理學家認為，在語言習得和認知過程中，學生往往會認為這是提高自身形象、體現自身價值的手段。因此，這些高職高專學生在英語學習中往往注入了濃厚的個人情感，期待通過英語學習和成績的提高來肯定自己，提升個人形象。

結合相關理論及教學實踐，筆者認為，以上兩種角色定位方式各有側重與利弊，在教學手段呈現多樣化的現代教學實踐中，應該汲取以上兩種教師角色定位的理論精華，靈活定位教師應該扮演的不同角色。隨著高職高專英語教學活動及教學目的的變化，教師的角色不應該固定為主導或輔助，而應該有相應的變化。在教師自身角色轉變的過程中，教師不應該只是知識的傳授者，而還應該在不同的教學過程中扮演著不同的角色：

1.學生英語學習過程中的設計者和組織者

教學的設計和組織是教學活動成功的關鍵。教學活動的組織者是教師在教學活動中最難的、最重要的角色。教師應該以學生為中心，根據教學目標，結合學生的實際水平和需求，設計教學過程，針對所學教材設計具體的教學環節。教師在開展課堂教學活動時，準備好教學材料，明確教學目標，及時地捕捉學生各個學習階段的困難，幫助學生渡過難關。

教師是教學活動的組織者。在組織課堂教學活動的過程當中，教師不應是旁觀者，而是應當以參與者的身份主動參與到學生的學習活動當中去，在需要時及時地給學生啟發、幫助及指點。努力設計并實施一系列有效的教學活動，鼓勵學生自主、合作、探究地學習，鼓勵學生質疑、爭論、總結，引導學生學會學習——在學會知識的同時掌握學習方法，為今后自學英語打下堅實的基礎。

2.學生英語學習過程中的評估者和反思者

在英語學習過程中，學生總是期待著自己的老師能及時地對他們的表現給予反饋，因此英語教師教師在課堂教學過程中又扮演著評估者的角色。在實際的課堂教學活動中，學生們十分在意自己多說的英語在詞匯、語法等方面是否正確、表達是否符合當地人的表達習慣，希望教師予以客觀、公正地評估。教師的評價對學生的心理及今后的語言表現有很大的影響，能使學生明白在以后的英語學習中自己應該注意哪些方面，明確今后的學習重點，應該在哪方面下工夫。因為學生對教師的評價較敏感，尤其是高職高專，大部分學生性格外向，積極主動，但往往也容易在學習漢語的過程中受到打擊。這就要求英語教師在評價學生時要注意多給他們一些正面的評價，在看到學生進步時要多給他們一些鼓勵，平時要給學生們一些關愛。

在教學過程中，教師自身還應該不斷地評估和反思自己的整個教學過程，諸如教學設計、教學思路、教案設計、教學活動、教學行為等等。

教師可以通過學生反饋及自我反思不斷提高自己，這是教學進步的根本原因。每堂課結束以后，教師自身對自己本節課的教學過程認真回顧，找出自身的不足并在今后的教學過程中加以改進。在教學實踐過程中，教師可以通過聽取學生的反饋及同事得意見，以及通過自我反思等對自己的教學進行分析與研究。虛心聽取大家的意見。另外，和同事交流、互相聽課也是教學研究的重要方式，取長補短，課后進行教學經驗及心得。

教師對課堂教學的反思過程本身既是對個人教學經驗的總結，又是提升自身教學的重要過程。

3.學生英語學習過程中的學習者和研究者

以學生為主體的教學理論要求教師自身素質的轉變，教師不再只是“傳道、授業、解惑”，而還應該是教學實踐的學習者和研究者。教師自身不斷地學習本專業知識，更新所學內容，與此同時，還要注重提升自己相關領域的知識等，研究教學理論、教學方法等，不斷探索適合自身的教學模式。

多年的教學實踐證明，高職高專教師在課堂教學過程中應該根據學生的實際情況，及時轉變角色定位，以滿足學生對漢語學習的需求，努力提高高職高專學生的學習動機，調動學生學習漢語的積極性，切實提高高職高專學生的英語水平及應用能力。

高職高專英語教師角色的重新定位，將會使學生的角色及學習方式同時發生轉變，這就要求必須在轉變教師教的方式的同時，促進高職高專學生學習方式的轉變，這種轉變則需要師生之間更多的互動與溝通。這才能從根本上提高教學的質量，才稱得上是真正意義上的教學。