《數(shù)控加工編程與操作》考試改革方案

【摘要】為提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，采用操作技能形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方案，取代以往單純的期末考試“一張理論試卷定終身”的考試方式。

【關(guān)鍵詞】理論試卷；操作技能形成性考核；操作技能終結(jié)性考核

數(shù)控技術(shù)作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，按照以往的慣例，一般的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程都是理論加實(shí)踐，最后統(tǒng)一考試、統(tǒng)一考證，但因?yàn)槁殬I(yè)教育往往采用大班制，老師在課堂上不可能對(duì)所有學(xué)生都能及時(shí)關(guān)注，結(jié)果容易造成部分同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)自覺(jué)性不夠，以致這門(mén)課程學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)還很缺乏，而當(dāng)前教育提倡以學(xué)生為主體，以能力為本位，這樣才能更有利于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出這樣的教育特色，讓學(xué)生真正在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)能力，收到更好的教學(xué)效果，我們采用操作技能形成性考核（占總成績(jī)50%）與終結(jié)性考核（占總成績(jī)50%）相結(jié)合的方案，取代以往單純的期末考試“一張理論試卷定終身”的考試方式。

一、操作技能形成性考核方案

所謂形成性考核是指在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和階段性學(xué)習(xí)成果多方面、多形式、分階段的考核，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程和實(shí)際能力的分析和評(píng)價(jià)。其目的主要是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)工作，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的輔導(dǎo)或指導(dǎo)。形成性考核的評(píng)價(jià)主體可以多元化，即學(xué)生自評(píng)，小組互評(píng)，指導(dǎo)教師最后做總結(jié)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方案應(yīng)該嚴(yán)格按照本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來(lái)制定。每一個(gè)教學(xué)模塊完成后，對(duì)學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)作一次考核評(píng)價(jià)。

工件完成后，先由學(xué)生自己對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)檢測(cè)打分，并且自己先分析一下加工過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，能夠自己找準(zhǔn)問(wèn)題所在，學(xué)生就能對(duì)癥下藥，在以后的加工中改進(jìn)，這樣的自評(píng)環(huán)節(jié)會(huì)使學(xué)生有一種進(jìn)步感、成就感，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再由小組內(nèi)的其他學(xué)生共同對(duì)這個(gè)工件進(jìn)行評(píng)價(jià)，大家一起分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂氣氛活躍，學(xué)生也容易在這種氛圍下調(diào)動(dòng)積極性。在這個(gè)組內(nèi)成員互評(píng)環(huán)節(jié)中，即使有少數(shù)同學(xué)一開(kāi)始不能積極融入到課堂中來(lái)，但是在小組熱烈氣氛的影響下，這些學(xué)生也會(huì)不由自主的慢慢由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的。最后一個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是由指導(dǎo)教師作總結(jié)性的評(píng)價(jià)，從加工的工藝路線分析開(kāi)始，和同學(xué)們共同探討在每一工序過(guò)程中為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)生們所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，該如何解決，在今后的加工中要更加注意哪些事項(xiàng)。如果有時(shí)間的話，還可以對(duì)改進(jìn)后的方案再進(jìn)行試車(chē)，看零件的尺寸精度、表面粗糙度、螺紋質(zhì)量等都有哪些變化。采用這樣的評(píng)價(jià)方法，學(xué)生在整個(gè)考核評(píng)價(jià)過(guò)程中的收獲是顯而易見(jiàn)的，其效果大家也是可想而知了。

二、操作技能終結(jié)性考核方案

終結(jié)性考核的考試題目設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又要體現(xiàn)企業(yè)產(chǎn)品加工的基本要求。體現(xiàn)終結(jié)性考核高低的主要標(biāo)志是與實(shí)際產(chǎn)品加工技術(shù)水平距離的大小。但是由于學(xué)校各種條件的限制，這種結(jié)合還不完全符合生產(chǎn)實(shí)際的需要。這些實(shí)習(xí)工件還只能是一些典型的簡(jiǎn)單工件。這種結(jié)合的程度深淺，效果好壞，表現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力上，也是社會(huì)用人單位直觀用人條件。這就要求學(xué)校在組織實(shí)習(xí)教學(xué)中要強(qiáng)化實(shí)際操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。作為衡量動(dòng)手能力為主的實(shí)際操作考試，當(dāng)然也必須通過(guò)典型設(shè)計(jì)體現(xiàn)教材這方方面的要求。由此促使學(xué)生努力提高動(dòng)手能力，以便在畢業(yè)后被社會(huì)用人單位及時(shí)吸納，盡快勝任生產(chǎn)的需要。如果學(xué)校在考試中不能體現(xiàn)這個(gè)方面，學(xué)生畢業(yè)后走上社會(huì)同樣也會(huì)延長(zhǎng)勝任實(shí)際生產(chǎn)操作的時(shí)間，也同樣可能被企業(yè)所淘汰，也同樣是對(duì)企業(yè)和個(gè)人的一種貽誤。這也是鑒于當(dāng)前高職教育實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)內(nèi)容的局限性，高職學(xué)校必須盡其可能與社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)結(jié)。這種方法可以使學(xué)生畢業(yè)后即可盡快熟悉社會(huì)產(chǎn)品加工的實(shí)際要求，盡快適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)品加工工件。

三、不足之處及今后努力方向

當(dāng)然，我們目前采用的這種評(píng)價(jià)方案，與企業(yè)的實(shí)際加工還存在一定的差異，企業(yè)加工的產(chǎn)品更看重最后結(jié)果，只要有一項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果不符合要求，這個(gè)零件就會(huì)被視為不合格產(chǎn)品，所以按照我們?cè)u(píng)價(jià)方案中得到高分的零件卻很有可能是一件廢品。但是課程改革更看重的是過(guò)程，是如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠順利完成工件的加工，就說(shuō)明這次課程的內(nèi)容他已經(jīng)掌握了。這也是學(xué)生的車(chē)間實(shí)習(xí)與工廠生產(chǎn)之間有差異的地方，今后的教學(xué)中應(yīng)不斷縮小這兩者之間的差異，盡量讓學(xué)生從平時(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中就積累實(shí)際工廠生產(chǎn)的概念和經(jīng)驗(yàn)。

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