以人為本,提升實踐教學育人能力

摘 要 以人為本，實施素質教育，是時代賦予教育的使命和責任。本文介紹了新疆大學實踐教學改革的實際，將以人為本的理念貫穿到實踐教學中，搭建起實踐育人平臺，全方位培養學生的實踐能力和創新精神。

關鍵詞 以人為本 實踐教學 創新精神 能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

People-oriented， Enhance the Ability of Practical Educating

XIE Ling

(Office of Academic Affairs， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830046)

Abstract People-oriented， carry out quality education， is the the mission and responsibility times give education. This article describes the University of Xinjiang， the actual practice of teaching reform， use people-centered concept through the practice， teaching， practice and educating people from the platform to build all-round students practical ability and innovation.

Key words people-oriented; practice teaching; innovation; ability

現代大學辦學理念的核心是以人為本，注重學術，服務社會，改革創新。^①“以人為本”是馬克思主義唯物觀和社會主義價值觀的體現。胡錦濤總書記在全國教育工作會議上的講話中指出，堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，可見“以人為本”是一切教育的出發點和落腳點。

實踐教學是構成高等學校課程教學體系的重要組成部分，是人才培養的重要形式和手段。實踐教學具有很強的操作性和感官性，是對理論教學的補充、拓展和提高，是學生將理論知識轉化為行為能力的特殊環節。它強調知、情、意、能的高級復合作用，不僅能培養學生的創新思維，而且能鍛煉學生的科研能力，激發學生的創業意識。^②《中華人民共和國高等教育法》第一章總則中規定我國“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。無疑，實踐教學建設和改革是培養適應社會需求的高素質人才的必然選擇。新疆大學立足學校實際，不斷創新人才培養模式，在實踐教學過程中貫徹以人為本理念，努力提升實踐育人能力和水平。

1 堅持以人為本的理念

“以人為本”是科學發展觀的本質和靈魂。“以人為本”是指以人為價值的核心和社會的本位，把人的生存與發展作為最高的目標，一切為了人，一切服務于人，^③它既是一種價值觀念和價值取向，又是一種工作原則。以人為本、促進人的全面發展，是整個高等教育工作的重心。當代大學生普遍具有創新的潛能和熱情，但缺乏創新的能力，如何激發這種能力？這就對高等教育提出了新的課題。我校在實踐教學改革中堅持并突出以人為本的理念：一是學校以育人為本，學生為主體；二是辦學以教師為本，教師為引導；三是管理以行政人員為本，行政管理人員為保障。教師、學生、行政管理人員成為學校教育生活的三個基點，一切工作都圍繞這三個基點展開。學校廣泛調動全體教師、學生和校園的每一位成員參與到實踐教學建設中，充分發揮他們的積極性和能動性。遵循“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教育理念，把學生看成是發展的人和具有獨立意義的人。教師在教學中實現三個轉變：一是從以教師為主導的角色轉變為以學生為中心，充分尊重學生的主體地位；二是從傳授知識為主轉向培養學生自主學習為主；三是從以課堂教學為主轉變為課堂外教學和素質、能力教學相兼。

2 我校實踐教學改革的探索

2.1 明確人才培養目標及教學體系

新疆大學作為國家重點綜合性大學和“211工程”建設大學，具有學科分布廣、專業數量大、學生人數多、少數民族學生比例高等特點。為主動適應新疆經濟建設和社會發展的需要，我校確立了培養新疆多民族應用型、復合型、創新型人才的培養目標，遵循“厚基礎、重實踐、強能力、高素質”的實踐教學改革思路，提倡文理滲透，理論與實踐相結合，構建了”基本認知—實踐技能—創新思維—創新能力”的本科實踐教學體系。（如圖1所示）

圖1 實踐教學體系

以基礎教學實驗為根本，培養學生最基本的動手操作能力；以綜合、設計性實驗為鞏固，加強學生對專業技術的熟知度，培養學生思考問題和解決問題的能力；以生產、社會實習實訓為拓展，進一步培養學生獲取新知識、新思維的能力，使學生能夠將所學知識融會貫通，具有可持續發展的潛力；以科技創新、競賽活動為最高實現形式，培養學生的實踐情感和科學態度，使學生具有基本的科研能力和創新精神。

2.2 優化課程內容，完善培養方案

學校按照認知規律重新定位人才培養規格、淡化理論深度、強化實踐能力培養。借助人才培養方案修訂工作，在2009版本科培養方案中設計、完善實踐教學部分。通過整合課程內容，形成既有不同專業（方向）所需的共同知識和共同技能的課程，又有某一專業（方向）特定知識和技能的課程，搭建起校級公共基礎實踐教育、專業技術實踐教育和專業方向模塊化實踐系列課程的理論實踐教學“大平臺”。通過大平臺建設，把握好教學的連續性和漸進性，夯實學生的基礎知識。同時相應減少課程門數和學時，適當增大實踐教學的比例，要求修業年限內理論教學與實踐教學穿插進行。實踐教學累計學分占培養方案總學分的比例要達到：文科類專業20%以上，理科專業25%以上，工科類專業30%以上。對于民考漢和民族班學生，由于理論基礎薄弱，實踐動手能力相對不理想，就根據“削枝保干”的原則和學生自身特質，逐步推進實踐教學環節。

2.3 強化師資隊伍建設

師資隊伍建設是實踐教學的重要支撐，只有一支好的教師團隊，才能傳承實踐知識、著力實踐策略、生成實踐智慧。學校一方面加強青年教師的實踐技能培養，對于新引進的年輕教師，先讓他們輔助教學，專門設立青年教師啟動基金，鼓勵年輕教師多參與并承擔實踐科研工作，加強自身的學術水平。另一方面對于穩定的專職實踐教師，學校在職稱評定、工作量計算等方面給予一定的政策支持，保證實踐教學的順利實施。定期派送一些實踐教學突出的教師到內地兄弟院校進修或參加交流學習，使他們能不斷更新觀念，保持最先進的實踐教學方法。除此之外，學校不僅“走出去”，也“請進來”。從企業單位、科研院所及對口支援高校聘請實踐經驗豐富，技術水平高的專家、高級工程師或“雙師型”的教師到校任專、兼職教師，帶來學科發展最新信息和更廣闊的教學思路。教師依托不同層面的實驗、實訓、研發項目，利用現代化的信息手段，促進教學、科研和生產相結合，有效激發了學生的學習興趣和創造激情。

2.4 注重內涵，拓寬人才培養途徑

第一，突出創新學分特色。為了引導和培養學生的創新意識，新疆大學在全疆高校中率先實施本科生“創新學分”認定工作。從學校和學院二個層面設計了“社會實踐及科技創新實施方案”，并根據學科領域的類別對創新學分的設置內容進行了分類，例如，設置有科技活動類、技能類、競賽類、素質類等創新學分，要求學生在畢業前至少獲得兩個創新學分。這無形中成為鞭策學生自我完善、自我創新的一種動力。第二，大力支持本科生科研實踐訓練項目。學校自2006年起開展新疆大學本科生科研實踐訓練項目（XJU-SRT），設立專項基金， 每年資助本科生申請課題開展科技開發和創新實踐活動，同時鼓勵學生參與教師的立項項目，給予學生自行設計、獨立完成實驗的機會。學校至今已投入近50萬元資助390多個項目，近1600名學生參與此項活動。第三、扎實開展特色實習（實訓）基地建設。學校十分重視校內外實習基地的建設，現建有校內實習基地6個，先后與地方、企業、科研院所共建布局合理、功能完善、設施先進的校外實習基地98個，分布在全國6個省區和疆內13個縣市。經過多年的共建，這些實習基地相對穩定，實習目的和內容明確，配備有穩定的教師和輔導人員，為滿足實踐教學提供了良好的條件。第四、積極發揮學科競賽作用。學校以“挑戰杯”創業競賽、機械創新設計大賽、ITAT大學生就業技能大賽等全國性賽事為龍頭，帶動課外學術科技活動蓬勃發展。既側重于全校性學生課外科技活動的規劃和指導，定期舉辦“新大講堂”等特色學術報告，又側重于日常社團、大賽的宣傳。充分利用現有教學資源，鼓勵學生根據自身特長和愛好，獨立或在教師指導下進行科學研究、技術開發、學科競賽、作品創作及各類社會實踐活動，取得一批物化成果。

2.5 緊抓國家大學生創新性實驗計劃的契機

國家大學生創新性實驗計劃是教育部第一次在國家層面上實施的直接面向大學生立項，為推動創新性人才培養工作的一項重要改革舉措。我校于2008年由教育部、財政部確定為第二批實施大學生創新性實驗計劃項目的新疆第一所高校，通過制度建設和政策引導，學校建立起科學合理的管理運行機制和評價體系。在創新性實驗活動過程中，通過項目訓練增強了學生對專業知識的理解和應用，為學生進行實踐創新奠定一定的基礎。同時訓練項目本身就有多學科交叉的特點，可跨學科和跨專業參加，通過不同的實踐內容和形式，使學生獲得了一專多能的培養機會，實現個性化培養，使部分綜合素質高的學生脫穎而出。我校自08年起已投入185.7萬元，共建設90個項目，多達250名各族大學生參與到項目的實施和建設中，大學生成為本計劃的直接受益者。

2.6 建立多元的實踐教學考核評價體系

實踐教學的考核評價具有其自身的特殊性，因此考核評價更側重的是學生的綜合應用能力。在評價的內容方面盡可能覆蓋多種相關要素，包括理論知識、操作技能、實踐經驗、報告表達、團隊協作、創新意識和奉獻精神等。評價的形式是多元化的，涉及理論知識學習層面，如期中、期末和平時考試成績；實踐能力層面，如畢業論文（設計）質量，科研選題、調研論證、項目完成情況、實習情況、社會實踐、科技競賽、創造發明等；考評者層面，如指導教師的評價、實習單位的評價、企業及同班級、同項目組同學的評價，自我鑒定、社會評價等方面，著重考核學生對課程的理解和領會，對課程的關注度和參與度，對未來社會的實踐能力和適應能力，最終通過系列訓練，使學生自身綜合素質得到提高。

3 結語

實踐教學是一項系統工程，也是一項循環工程，只有堅持以人為本的理念，不斷改進實踐教學環境，探索實踐教學新途徑，兼顧結構、規模、效益的統籌發展，才能打造出高等教育實踐育人的特色，提升實踐育人的能力。

注釋

① 劉冬梅，丁博.高校發展以人為本的四個維度[J].山東教育學院學報，2010(4).

② 范麗娟.構建實踐教學體系培養創新能力[J].教育前沿，2007(2).

③ 潘玲霞.以人為本與大學生的全面發展[J].重慶科技學院學報(社會科學版)，2010(16).