基于中學生英語學習內驅動力激活的研究

摘 要 本文從中學生英語學習內驅動力激活意義以及方法運用來闡述增強學生語言學習主觀能動性和潛能的重要作用。學生學習內驅動力激活體現了“關注積極情感，面向全體學生”的生本主義教學理念，尊重個體差異和相信發展進步是增強學生語言學習內驅動力的重要條件。通過分析激活學生語言學習內驅動力來優化教學思維策略，以更好提高課程教學有效性。

關鍵詞 高中英語 學生 內驅動力 優化

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

Research Based on Stimulating Middle School Students'

Driving Force of English Learning

YANG Lei

(Pizhou Tiefu High School， Pizhou， Jiangsu 221331)

Abstract In this paper， from the significance and methods used of the driving force within the high school students in learning English， to describe the important potential role to enhance students' language learning. Driving force within the active learning concept of \"attention to positive emotions， for all students，\" teaching students the concept of humanism， respect for individual differences and believe that development and progress is to enhance students' language learning an important driving force within the conditions. Activate students' language learning by analyzing the driving force to optimize the teaching of thinking strategies to better improve teaching effectiveness.

Key words high school English; students; driving force; optimize

1 中學生英語學習內驅動力激活的意義

中學生英語學習內驅動力激活是增強學生語言學習興趣和潛能的活力因子。學生的內驅動力被激活，能夠幫助學生形成堅強的學習意志，能夠使得他們產生無窮的學習活力。

中學生英語學習內驅動力激活是構建和諧課堂教學的有效方法途徑。通過提高學生語言學習的主觀能動性，能夠更好為師生之間的教學合作提供發展動力要求。

中學生英語學習內驅動力激活是提高課程教學有效性的重要條件。通過激發學生學習內驅動力，能夠使得課堂教學更加具有人文性，滿足學生的語言學習發展需要。

中學生英語學習內驅動力激活是豐富學生語言學習思維情感的需要。激活學生語言學習內驅動力，能夠幫助學生形成積極的學習情感，增強學生語言學習活力。

2 中學生英語學習內驅動力激活的策略

2.1 營造和諧課堂氛圍，鼓勵學生主動學習

學生的語言學習認知心理要求我們在教學中通過創設民主、平等、和諧的課堂教學氛圍來激發學生的語言學習主動性和潛能，讓學生能夠以學習主人翁的姿態來參與課程教學。和諧課堂教學氛圍的營造，更是學生主動學習的發展需要。

營造和諧課堂氛圍，就是在尊重學生的語言學習發展需要基礎上，關注學生的語言學習需要，營造互相尊重和信任的教學環境氛圍，讓學生能夠在學習中感受自身學習價值地位，激活他們的語言學習思維，增強他們的理解感悟。同時，可要求學生在自由學習環境中，能夠運用多樣化的模式來思考感悟課程教學知識，通過情景化語言教學模式的運用來豐富學生的知識思維情感。學生在和諧的課堂教學氛圍中更為積極主動參與學習，激發學習潛能。

和諧的課堂教學氛圍，不僅能夠形成和諧的師生關系，還能夠讓學生產生尊師信道的學習認同心理。例如，在牛津高中英語《Advance with English》（譯林版）模塊一Unit3 Looking good，feeling good的“Reading Dying to be thin…”教學中，可建議學生圍繞“Why do want to be thin?”來進行自由表達交流，鼓勵學生運用多樣化的學習資源來搜集與此相關的信息，以此來提高學生的語言學習探究欲望。可要求學生從現實生活情景中模擬表演，以此來激發他們的學習激情和興趣。

2.2 深化自由探究過程，增強學生學習體驗

語言學習需要一定的情景引導，鼓勵學生在豐富的語言情景過程中進行自由探究，不僅能夠深化課程教學過程，幫助學生增強學習體驗，還能夠豐富學生思維情感，激發學生學習動力信心。

通過運用任務型教學模式來鼓勵學生進行自由探究，能夠讓學生的語言學習認知過程更為豐富，能夠有效激發學生的主動探究欲望。學生在任務教學模式學習過程中，通過同桌交流來互相學習；通過小組探究來深化感悟；通過情景模擬來拓展延伸。這樣的自由學習氛圍，更利于增強學生學習動力。

以這樣的形式來參與課程教學，更能夠有效激發學生語言學習的情感體驗。像在《牛津高中英語》模塊七的Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教學中，可要求學生根據自己的語言學習資料搜集，運用合作探究的形式就“Why do we meed TV and audio devices?”來進行合作，要求學生根據“Reading A”的教學要求來進行概括總結，并能夠給運用小組合作探究的形式來完場上述任務思考題目。

2.3 注重學習策略指導，提高學生學習自信

在上述教學方法運用中，關注學生的語言學習策略指導，也是不可或缺的重要手段。在教學中加強對學生的學習策略指導，不僅能夠幫助學生更好地學習和使用英語，還能夠讓學生在學習的過程中掌握更為豐富的語言運用技能。學生有了多樣化的學習策略，在學習中更加具有自信。

在教學中，圍繞優化教學過程和方法的需要來關注學生的語言學習策略指導，從學生的學習方法、學習思維、綜合運用能力等方面予以必要指導點撥。通過運用多媒體、網絡等資源來培養學生的開拓視野的自我學習策略；通過運用小組合作交流等形式來培養學生的交際學習策略；通過鼓勵多元表達來培養學生的認知策略等。

這些策略的運用，能夠讓學生在靈活掌握語言運用規則中不斷增強自身的學習自信心。像在《高中英語》的“Reading”環節教學中，就通過優化教學資源、深化教學過程、倡導表達運用等形式來培養學生豐富的語言學習運用思維，以此來提高學生的語言學習自信心和主動性。學生有了多樣化的學習策略引導，更能夠提高學習的自覺性和靈活性。通過這些策略的運用，更利于形成和諧的語言教學環境，提高教學效果。

3 中學生英語學習內驅動力激活策略運用思考

激活中學生英語學習內驅動力應以生本主義為根本，尊重學生的學習差異，“面向全體學生，提高綜合素養”是課程教學的終極目標要求。

激活中學生英語學習內驅動力應以提高技能為核心，培養學生語言學習的綜合運用能力，切實提高學生的語言學習情感體驗，滿足他們的語言學習發展需要。

激活中學生英語學習內驅動力應以發展學生為追求，圍繞學生的語言學習發展需要，創新教學思維模式來優化課程教學，能夠讓學生的綜合語言運用能不斷提高。

通過上述分析，我們可得出如下的結論：（1）課堂教學中應以學生學習發展需要為根本，而激活學生學習內驅動力則是學生學習發展的基礎。（2）優化教學過程是為了體現學生語言學習主體地位和作用，能夠更好培養學生積極學習情感。（3）教師在課程教學中的主導作用，不僅要依據學生學習實際調整教學策略，更重要的是從學生學習內驅動力增強中探索教學方法。

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