高等院校教師科研業績評價指標體系研究

摘 要 文章在分析體現高等院校教師科研業績要素的基礎上，明確了高等院校教師科研業績評價指標體系的設計原則，建立了高等院校教師科研業績評價指標體系。

關鍵詞 高等院校 科研業績 評價指標體系

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Investigation on the Evaluation System of University Teachers'

Scientific Research Achievement

WEN Jianhua， WU Shaomin

(Information Engineering University， Zhengzhou， He'nan 450002)

Abstract Based on the factors which may influence teachers' scientific research achievements in higher education， the author definitely presents some basic principles on the design of evaluation norm and then puts forward the evaluation system of university teachers' scientific research achievements.

Key words university; scientific research achievements; Investigation on the Evaluation System.

經過數十年發展，對高校教師教學業績進行考核評價的方式方法已比較完善，有的高校已形成了一套相對科學的量化考評體系。而高校教師科研業績的考核評價，無論從理論研究層面還是從實踐操作層面都相對薄弱，有些局部還處于空白。本文遵循“理論上科學、實踐上可行”原則，通過分析體現高等院校教師科研業績的主要影響因素，進而構建相對科學合理、簡便易操作的科研業績評價指標體系。

1 體現高等院校教師科研業績的要素分析

體現高等院校教師科研業績的要素很多，通過分析歸納，筆者認為主要有如下四個方面的要素：

1.1 科研項目

指教師所承擔的來源于國家、省、市、區科技部門立項及中標課題，上級下達的研究任務，校內立項或自選課題，有經費支持的合作課題，以及來源于其他相關學會或機構立項的課題等。按科研項目的研究性質不同，分為基礎研究項目（包括應用基礎研究項目）、應用研究項目或開發研究項目。鼓勵校內跨院、院內跨系聯合承擔科研項目。

1.2 科研成果

指教師通過研究開發活動所取得的，并經過適當方式認定，確認具有一定學術意義或實用價值的創造性結果。科研成果按其表現形態，可分為工程應用系統、基礎理論系統、論文、著作、專利、標準和研究報告七類。其中，工程應用系統是指多項應用技術成果有機組合并經過進一步研究開發形成的系統性成果，如擬申報國家科技進步獎、國家技術發明獎的成果；基礎理論系統是指多項基礎理論成果有機組合，并經過進一步深化和提煉形成的系統性成果，如組合多篇論著申報國家自然科學獎的成果。

1.3 科研成果轉化應用

指為充分發揮科研成果的社會功用，教師通過多種方式將實用（成熟）或接近實用（成熟）的科研成果，應用到解決社會發展和進步的多個領域。高等院校科研成果轉化應用具體表現在：科研成果提升大學育才力和科研成果提高社會生產力兩個方面。科研成果提升育才力，以科研成果催生新專業方向、科研成果更新教學內容和依托科研成果培養研究生為衡量標準。科研成果催生新專業方向，是指以科研成果為支撐申報成功了新專業方向；科研成果更新教學內容，是指科研成果通過“課程”、“實驗”或“講座”等多種形式作為教學內容進入了課堂；依托科研成果培養研究生，是指以科研成果（或其子集）為論文支撐點畢業的博士、碩士研究生。科研成果提高生產力，以科研成果應用轉化為產品的銷售利潤為衡量標準。

1.4 學術影響力

指教師本人參加的各類學術活動以及在各類學術活動中所獲榮譽等情況。主要表現為：授予稱號情況、專家聘任情況、參加學術團體情況以及作學術報告情況等。

2 高等院校教師科研業績評價指標體系的建立

2.1 明確設計原則

設計高等院校教師科研業績評價指標體系，必須緊密結合高等院校具體科研實際，參考學術界相關研究結果，確保體系的目的性、系統性、可比性和可操作性。

目的性是指通過指標體系的設計，全面客觀反映教師的科研業績，能夠讓教師查找科研某方面的不足和差距，能夠對教師的科研情況進行統計分析等。

可比性是指指標設計盡可能量化，業績顯性化。指標設計應體現四性：一是覆蓋性，即指標能夠盡可能囊括科研業績全貌；二是指向性，即每一個業績點都能夠通過一個明確的指標來衡量；三是獨立性，即指標之間不能交叉覆蓋，要相對獨立；四是導向性，即通過給指標賦予不同的分值或權重，以體現高校管理團隊對科研工作的政策導向。

可操作性是指評價體系的設置盡量簡化。要充分考慮其可操作性，計算方法容易掌握，所需數據容易獲得，在體現完整性的基礎上，指標體系力求簡潔。

2.2 設計評價指標

本文所涉及的評價指標均屬于定量指標，采用基分項和加分項設計。所謂基分項，每個業績評價點的基本評價內容，即設計為基分項；所謂加分項，每個業績評價點的后續新發展或新增益，即設計為加分項。

2.3 確定指標初值

由于不同的評價指標初值對于評價總目標的影響程度不同，因此綜合應用主觀估計、專家咨詢和測算驗證等方法確定各評價指標初值。

主觀估計是指指標體系設計者或科研業績評價管理者依據科研管理實際，對體系各指標進行主觀初設分值；專家咨詢是指就主觀估計設計的初設分值咨詢相關專家意見，并依據專家意見進行修改；測算驗證是指選樣采集數據，就依據專家咨詢修改后的指標分值進行測算驗證。將經過上述步驟取得的初值再次征詢專家意見，最終確定評價指標初值。

2.4 建立指標體系

廣泛征求專家、科研人員及相關專業人員的意見和建議并在實踐中檢驗，形成高等院校教師科研業績評價指標體系，見下表。

表1 科研業績一級指標集合

表2-1 科研業績二級指標集合（一）

表2-2 科研業績二級指標集合（二）

表2-3 科研業績二級指標集合（三）

表2-4科研業績二級指標集合（四）

表3-1科研業績三級指標集合（一）

表3-2科研業績三級指標集合（二）

表3-3科研業績三級指標集合（三）

表3-4科研業績三級指標集合（四）

表3-5科研業績三級指標集合（五）

表3-6 科研業績三級指標集合（六）

表3-7 科研業績三級指標集合（七）

表3-8 科研業績三級指標集合（八）

表3-9 科研業績三級指標集合（九）

表3-10 科研業績三級指標集合（十）

表3-11 科研業績三級指標集合（十一）

表3-12 科研業績三級指標集合（十二）

表3-13 科研業績三級指標集合（十三）

表3-14 科研業績三級指標集合（十四）

3 結束語

本文探討了構建高等院校教師科研業績評價指標體系的一般方法。個體不同，具體指標不同，指標初值則不同。構建評價指標體系是一個反復迭代的過程，專家咨詢貫穿其中每一個環節，同時還要廣泛征求科研人員、決策層的意見和建議。構建的評價指標體系應在實踐中檢驗其有效性，并不斷改進和完善，使之更加科學、合理。

參考文獻

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