中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的問題及改進(jìn)策略

摘 要 我國的中小學(xué)校長培訓(xùn)已經(jīng)有20多年的歷史，已初步建立起了培訓(xùn)課程體系，但仍存在著內(nèi)容過于理論等突出問題。本文在分析了中小學(xué)校長培訓(xùn)課程存在的問題后，提出了一系列針對(duì)性的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞 中小學(xué)校長 校長培訓(xùn) 培訓(xùn)課程

中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Problem and Improvement Strategies to Training Courses

for Primary and Secondary School Principals

WANG Zhou

(College of Public Administration， Shandong Normal University， Jinan， Shandong 250014)

Abstract The history of China's principals training have more than 20 years， a training course system has initially been established. But there are still outstanding issues. For example， the content is too theoretical. Based on the analysis of primary and secondary school principals training courses problems， this article proposes a series of targeted improvement strategies.

Key words primary and secondary school principals; principal training; training courses

1 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程存在的問題

1.1 課程內(nèi)容過于理論化，與中小學(xué)校長的實(shí)際工作脫節(jié)

我國中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程基本上是高等學(xué)校教育學(xué)專業(yè)課程的翻版，是學(xué)科本位的。中小學(xué)校長培訓(xùn)開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教育評(píng)價(jià)等課程都是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些課程都具有很強(qiáng)的理論性。這樣的課程對(duì)于已經(jīng)接受過相應(yīng)教育專業(yè)學(xué)習(xí)而以提高自身專業(yè)勝任能力為出發(fā)點(diǎn)的中小學(xué)校長而言是不合適的。中小學(xué)校長在實(shí)際工作中，主要面對(duì)的是紛繁復(fù)雜的管理難題，是屬于結(jié)構(gòu)不良的問題，很難用某一學(xué)科中的講到的某一單一理論去解決，而是需要綜合多方面的知識(shí)來解決，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，這是當(dāng)前的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程所不能提供的。

1.2 課程結(jié)構(gòu)重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程

在課程結(jié)構(gòu)上，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課和綜合實(shí)踐課的模式，不符合中小學(xué)校長工作的實(shí)際需要。而且中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中，理論課程占了其中的絕大部分，實(shí)踐課程所占比例很小，實(shí)踐課程在中小學(xué)校長培訓(xùn)課程中處于從屬地位。中小學(xué)校長培訓(xùn)中的綜合實(shí)踐課程，主要有深入學(xué)校考察，組織研討和反思等，這些都容易流于形式，效果不理想。可以說中小學(xué)校長培訓(xùn)的實(shí)踐課程的開發(fā)還處于比較淺的層次，知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐的整合還不充分，課程設(shè)計(jì)的理念和結(jié)構(gòu)不科學(xué)，效果不好。

1.3 課程知識(shí)廣度不足以覆蓋校長的工作范圍

當(dāng)前的中小學(xué)校長承擔(dān)著教育者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的多重角色。中小學(xué)校長既要關(guān)注微觀層面的教師的教和學(xué)生的學(xué)，也要關(guān)注宏觀層面的教育教學(xué)改革的策略和方向，既要有常規(guī)學(xué)校管理的制度建設(shè)，也需要打破常規(guī)進(jìn)行制度創(chuàng)新。而當(dāng)前的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程，既缺乏中小學(xué)校長戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)的宏觀方面課程，也缺少管理策略和管理技能的微觀方面課程，不能覆蓋中小學(xué)校長的工作范圍，不能滿足中小學(xué)校長的工作需要。中小學(xué)校長的工作紛繁復(fù)雜，在管理中必然會(huì)遇到很多的困惑，這應(yīng)當(dāng)是課程所需要重點(diǎn)關(guān)注的。而現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)前缺乏的正是有關(guān)解決這些困惑的課程。

1.4 課程設(shè)置層次不清晰，難以滿足校長專業(yè)發(fā)展?jié)u進(jìn)性特征

中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展具有階段性，這就要求中小學(xué)校長培訓(xùn)課程具有層次性和階段性。雖然我國將中小學(xué)校長培訓(xùn)分為“任職資格培訓(xùn)”和“提高培訓(xùn)”兩類，但是中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展階段和所在學(xué)校的類型、層次不同，現(xiàn)有課程不能滿足不同校長的需求。具體來說，提高培訓(xùn)課程沒有按照不同校長群體進(jìn)行分類，不按照校長所處的專業(yè)發(fā)展階段和所在學(xué)校的發(fā)展情況進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)，缺乏程度和層次的區(qū)別。

1.5 教材的呈現(xiàn)方式傳統(tǒng)而單一

當(dāng)今世界，已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的信息傳播手段，已經(jīng)在人們的學(xué)習(xí)生活中得到了廣泛的運(yùn)用。反觀我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程所用的教材，仍只是局限于紙質(zhì)的文本，呈現(xiàn)的方式過于傳統(tǒng)和單一，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前中小學(xué)校長運(yùn)用多渠道、多元化、現(xiàn)代化的手段獲得所需知識(shí)的需要。

2 中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的改進(jìn)策略

2.1 建立以任務(wù)為導(dǎo)向的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程

針對(duì)目前學(xué)科本位的課程與中小學(xué)校長工作實(shí)踐之間的脫節(jié)，應(yīng)當(dāng)考慮改變過于理論化的學(xué)科本位的課程，建立基于中小學(xué)校長工作任務(wù)結(jié)構(gòu)的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程。應(yīng)當(dāng)在分析中小學(xué)校長任務(wù)的基礎(chǔ)上，建立校長完成任務(wù)所需的職責(zé)——任務(wù)表，對(duì)于每一項(xiàng)職責(zé)分解出所需的知識(shí)，進(jìn)而形成課程的結(jié)構(gòu)及課程的內(nèi)容。課程門類的劃分應(yīng)當(dāng)依據(jù)對(duì)工作過程的劃分而定，以任務(wù)為線索劃分課程。課程的排列順序應(yīng)當(dāng)反映校長工作過程的展開順序，課程設(shè)置的邏輯應(yīng)與工作過程的任務(wù)邏輯相一致。課程內(nèi)容的選擇，應(yīng)當(dāng)以校長工作過程的需要為基本標(biāo)準(zhǔn)，使課程最大限度地滿足校長工作的需要。課時(shí)的分配，應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)的相對(duì)重要程度和掌握的難易程度為基本依據(jù)。

2.2 建立以實(shí)踐課程為主體的課程結(jié)構(gòu)

針對(duì)課程結(jié)構(gòu)重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)建立理論與實(shí)踐相結(jié)合、以實(shí)踐課程為主的中小學(xué)校長培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)體系。中小學(xué)校長培訓(xùn)的目的是提高校長專業(yè)職能，提高自身解決問題的能力和決策的能力，其本質(zhì)還是提高中小學(xué)校長應(yīng)對(duì)實(shí)踐的能力。對(duì)于實(shí)踐課程的設(shè)置，既可以采取觀摩實(shí)踐，即到中小學(xué)對(duì)優(yōu)秀的學(xué)校的活動(dòng)進(jìn)行深入的參觀考察；也可以采用案例研究和行動(dòng)研究等方式，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用。最為有效的實(shí)踐形式應(yīng)當(dāng)是到異地進(jìn)行掛職鍛煉。具體來說，可以選擇一批優(yōu)秀的中小學(xué)校作為實(shí)踐基地，接受培訓(xùn)人員可以到這些學(xué)校進(jìn)行掛職，擔(dān)任副校長或校長助理等職位，在這些學(xué)校的校長的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)校管理的實(shí)踐，從而獲得擔(dān)任校長所必須的實(shí)踐能力。

2.3 依據(jù)中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展階段設(shè)置不同層次課程

中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展階段理論指出，校長作為專業(yè)人士需持續(xù)不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)，這個(gè)就為中小學(xué)校長培訓(xùn)，特別是中小學(xué)校長分層次進(jìn)行培訓(xùn)提供了理論基礎(chǔ)。據(jù)調(diào)查顯示，處于不同專業(yè)發(fā)展階段的中小學(xué)校長，其對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求是不同的，即對(duì)中小學(xué)校長培訓(xùn)的需求是不同的。我國學(xué)者通常將中小學(xué)校長的專業(yè)發(fā)展分為四個(gè)階段，即職前預(yù)備階段、適應(yīng)期、稱職期和成熟期。按照這一劃分，中小學(xué)校長培訓(xùn)課程也應(yīng)當(dāng)打破只有任職資格培訓(xùn)和提高培訓(xùn)這兩類培訓(xùn)的狀況，增加中小學(xué)校長培訓(xùn)課程的層次。可以將原有的提高培訓(xùn)細(xì)分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)發(fā)展階段中的適應(yīng)期、稱職期和成熟期，設(shè)置低、中、高三個(gè)不同層次而又相互聯(lián)系的培訓(xùn)課程。

2.4 采取現(xiàn)代化、多樣化的教材呈現(xiàn)方式

針對(duì)我國中小學(xué)校長培訓(xùn)課程只有紙質(zhì)教材這一傳統(tǒng)、單一的教材的現(xiàn)狀，應(yīng)該尋求采用現(xiàn)代化、多樣化的教材呈現(xiàn)方式，而不僅僅局限于紙質(zhì)文本教材。培訓(xùn)課程所用的教材，應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息傳播呈現(xiàn)技術(shù)，如計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，來滿足當(dāng)今信息時(shí)代的學(xué)習(xí)者對(duì)紙質(zhì)文本學(xué)習(xí)、電子文本學(xué)習(xí)、多媒體學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式的需要。應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化的信息呈現(xiàn)技術(shù)，開發(fā)電子教材、多媒體輔助教學(xué)軟件教材、互聯(lián)網(wǎng)教材等現(xiàn)代化、多樣化類型的教材，使其同傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材一起，共同構(gòu)成中小學(xué)校長培訓(xùn)課程所需的教材體系。

參考文獻(xiàn)

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