巧用分層教學(xué)提高英語口語水平

摘 要 英語新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。”所以，在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主體的思想，就必須尊重個(gè)體差異，因地制宜、因人實(shí)施。本文就目前的現(xiàn)實(shí)狀況提出“巧用分層教學(xué)”來提高學(xué)生英語的口語水平。

關(guān)鍵詞 學(xué)生差異 分層教學(xué) 口語水平

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Use Hierarchical Teaching to Improve Spoken English

XUE Haihong

(Jilin Economics Trade School， Jilin， Jilin 132107)

Abstract English curriculum proposed:\" the development of the students is the starting point and end-result of English course， English course in goal setting， teaching process， curriculum evaluation and development of teaching resources and other aspects of prominent student-centered thought.\" Therefore， in the teaching we should highlight the student-centered thought， must respect for individual differences， suit one's measures to local conditions， because the implementation of. This article on the current situation of\" using the stratified teaching\" to improve students' spoken English level.

Key words students; hierarchical teaching; spoken English

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 符合因材施教的原則

因材施教原則，要求教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。它注重強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要考慮學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力以及生理上心理上的特點(diǎn)，提出不同要求；教學(xué)中要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，使每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，這也符合英語科開放性的教學(xué)特點(diǎn)。分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新課題。

1.2 加德納的“多元智能理論”

美國(guó)心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）反駁了傳統(tǒng)智力理論的觀念，他認(rèn)為，智力總是以組合的方式來進(jìn)行的，每個(gè)人都是具有多種能力組合的個(gè)體，而不是只擁有單一的、用紙筆測(cè)驗(yàn)可以測(cè)出的解答問題能力的個(gè)體。他認(rèn)為，一方面，智力不是一種能力而是一組能力；另一方面，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在的。在此基礎(chǔ)上，他闡述了他的關(guān)于智力的種類及其基本性質(zhì)的多元智能理論。

1.3 符合合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作，相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)形式。其基本原則是“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”。重視小組成員合作完成任務(wù)，互相學(xué)習(xí)，以好帶差，用先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，最后達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2 口語分層教學(xué)的實(shí)踐

2.1 學(xué)生分層，搭配分組

（1）整體分析了解學(xué)生。首是學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力（這是最基礎(chǔ)的體現(xiàn)）；其次是性格特征；再就是人際關(guān)系。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力來劃分學(xué)生層次，把學(xué)生劃分為 A、B、C 三個(gè)層次。A 層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，語音準(zhǔn)確，聲音宏亮，聲質(zhì)較好，并有很強(qiáng)的求知欲。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，屬于心有余而力不足一類。需要外界幫扶。C層次的學(xué)生屬于雙差生（學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差），在會(huì)話時(shí)基本不開口或者只限于一些簡(jiǎn)單的問答，無法進(jìn)行深層次的交流。需要關(guān)心和督促 。

（3）小組搭配。基本了解學(xué)生后，層次分出來了，再進(jìn)行分組。基本上是4人一組，分別有A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生。A組學(xué)生來當(dāng)組長(zhǎng)，特別好的同學(xué)照顧特別差的同學(xué)。盡量做到同組異質(zhì)，異組同質(zhì)。在口語訓(xùn)練時(shí)同組的同學(xué)坐到一起，方便交流，有利于幫扶。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層，允許先后達(dá)成

布朗等人研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，通過觀察得知，平時(shí)能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不但優(yōu)異，最主要的是積極進(jìn)取精神在他們身上特別明顯。而相反，那些從來沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，他們的成績(jī)往往不理想，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生一種期望值，從而引起沖動(dòng)，激發(fā)熱情，形成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力是很有必要的。

作為科任老師也應(yīng)該清楚每一位學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)。一般來說目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生夠得著的而又比現(xiàn)在的基礎(chǔ)稍高的一個(gè)尺度。根據(jù)開學(xué)初的摸底測(cè)試成績(jī)，先讓學(xué)生定出自己的各項(xiàng)目標(biāo)（特別關(guān)注口語目標(biāo)）。根據(jù)學(xué)生自定目標(biāo)認(rèn)真分析，再定出學(xué)生真的要達(dá)到的目標(biāo)。這是短期的目標(biāo)。并在平時(shí)的測(cè)試中檢測(cè)自己的目標(biāo)達(dá)成情況。雖然學(xué)生的成績(jī)還是有高低，但能達(dá)成自己的目標(biāo)就是成功。這樣一來，目標(biāo)雖有先后，但都在進(jìn)步就足夠了。

2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

根據(jù)新課程難易度的差異，我有目的地將口語訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行公開性的隱性的分層。如簡(jiǎn)單的問題會(huì)叫C層的學(xué)生回答。中等難度的對(duì)話多叫B等的同學(xué)進(jìn)行。難度稍大的復(fù)述課文或者是敘述一段話的會(huì)叫A等的同學(xué)來完成。讓大家都可“有得吃，吃得飽，吃得好。”如果長(zhǎng)期這樣B等與C等的同學(xué)難以提高，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候會(huì)時(shí)進(jìn)行組合，如A與B的組合，B與C的組合。再就是四人小組的組合（A、B、C三層學(xué)生都有），讓A組的同學(xué)適當(dāng)幫扶一下C組的同學(xué)。

2.4 課內(nèi)指導(dǎo)分層

對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固和消化是要通過課堂練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的，由此可見，平時(shí)的課堂操練也要進(jìn)行分層，因?yàn)橹袑W(xué)英語教學(xué)最基本的形式是課堂教學(xué)，是教師從事教學(xué)工作傳授知識(shí)的陣地。

2.5 課外指導(dǎo)分層

要得到良好的課堂教學(xué)效果，離不開課外指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不是單純的課堂延時(shí)，也不是變相增加學(xué)生的題量負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)不同層次的的學(xué)生，給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)C組的同學(xué)來說，主要是進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助他們建立自信心，指引他們回答一些簡(jiǎn)單的問題并進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。便他們想說到敢說再到會(huì)說。對(duì)B組的同學(xué)要加強(qiáng)輔導(dǎo)的同時(shí)，要適當(dāng)施加壓力，因?yàn)檫@層次的學(xué)生是有一定能力的，可不刻苦，要使他們充分發(fā)揮自己原有的才能。A組學(xué)生重在指導(dǎo)方法、引導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3 分層遞進(jìn)教學(xué)的成效

實(shí)踐表明，分層教學(xué)是有一定成效的，分層教學(xué)可以讓原來處在不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)，慢慢縮短了差距，走到同一個(gè)水平上。那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，原來那種自卑心理被克服了，學(xué)好英語的自信心重新樹立起來了。在課堂上大膽的回答老師的提出的問題，課堂氣氛比以前活躍了很多，可喜的是，A組學(xué)生的心理狀態(tài)也改變了，當(dāng)他們面對(duì)強(qiáng)手時(shí)，不再像以前那樣得意洋洋，過去那種盲目自信有些高傲的優(yōu)越感也慢慢消失了，從而被一種緊迫感代替了，這樣就把壓力變成了動(dòng)力。B組的學(xué)生感到學(xué)有所獲，并嘗到了學(xué)習(xí)英語的甜頭，學(xué)習(xí)英語的積極性高漲起來，改變了過去那種“要我學(xué)”的被動(dòng)局面。C組的學(xué)生也覺得被重視起來，不再是被人遺忘的角落，對(duì)英語也產(chǎn)生了興趣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。

任何一項(xiàng)計(jì)劃的實(shí)施總要付出代價(jià)的。教師要有犧牲精神，還要多觀察實(shí)施中好的效應(yīng)與出現(xiàn)的問題，多歸納、總結(jié)，使實(shí)施的方案不斷完善。

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