大學城理工科學生人文素質教育課外實踐調查與思考

摘 要 理工科大學生人文素質教育是素質教育的重要部分。加強理工科大學生人文素質教育，是培養理工科專業學生德智體美勞全面發展的需要。本文通過對廣州大學城理工科學生人文素質教育課外實踐進行調查分析，提出了加強與改進大學城理工科學生人文素質教育課外實踐的思路與建議。

關鍵詞 大學城 理工科學生 人文素質教育 課外實踐

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

Extracurricular Investigation and Reflection on Humanities Education of Science and Engineering Students in University City

XIAO Xingyan[1]， LIN Yanyong[1]， JIANG Yidan[2]， LI Yanbing[1]

([1] School of Life Sciences， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006;

[2] Department of Social Science， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006)

Abstract Science and engineering students' humanistic quality education is an important part of quality education. Enhance the quality of education and human science and engineering students， is to train science and engineering students and physically labor-round development. Based on the science and engineering students in Guangzhou University City Humanistic Education Extracurricular investigation and analysis， proposed to strengthen and improve the quality of university education in the city of science and engineering students extra practice humanistic ideas and suggestions.

Key words university city; science and engineering students; humanistic quality education; extracurricular

0 引言

《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》明確“要把文化素質教育作為人才培養的基本內容”；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）提出“培養學生良好的審美情趣和人文素養”、“促進學生全面發展”，“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點是人文素質教育。主要是通過對大學生加強德育、文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，以培養大學生高尚的情操，提高其文化品位、審美情趣和人文素養。人文素質教育涉及到教育的根本問題，即引導大學生如何做人，有利于幫助大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。大學的核心是培養人，教育的本質是促進人的全面發展。文化素質教育所要解決的根本問題是如何教會學生做人問題。教會學生做人，就是要教會學生做一個有知識、會思考、擔責任的品格高尚的綜合性人才。

1 大學城理工科學生人文素質教育課外實踐的調查分析

本次調查主要采用無記名問卷調查的方法，整個問卷調查由客觀類問題和主觀類問題兩個部分組成。調查涉及廣州大學城廣州大學、廣東工業大學、華南理工大學三所學校理工科專業的部分本科生，共發放問卷500份，收回494份，回收率為98.8%，有效問卷491份，有效率達98.2%，符合調查統計要求。調查分析如下：

1.1 大學生意識到文化素質的重要性

在調查中發現，對大學生進行文化素質教育認為“非常重要”的有59.12，“比較重要”的33.34%。另外，65.88%的學生認為理工科學生要進行人文素質教育“十分有必要”。73.65%的學生認為人文素質在新世紀理工科人才培養中占據“基礎且關鍵”地位。可見，人文素質對大學生的重要性。歸因當前社會對人才的要求，單純的技術人才已不能滿足社會的需要，社會更多的是需要綜合性人才。既要懂技術，更要懂做人、有品德、會表達等。

1.2 課外實踐活動受學生歡迎和可行

學生認為，“加強理工科學生文化素質培養，最可行的辦法依次為：學校提供經費，多次開展文藝創作、演出、群眾性的演講大賽及各種知識競賽；學校規定理工科類學生必須修讀一定學分的人文社科類課程，參加一定的文化活動；利用雙休日多開展各類學術、文化專題講座；多組織社會實踐，讓學生了解社會對人才素質的要求；鼓勵理工科與文史科學生相互交往，并定期開展文化交流等活動。”從以上可見，校園文化與社會實踐是學生課外最喜歡、最可行的提高人文素質的途徑，而校園文化往往是學生在校內鍛煉的舞臺，社會實踐又是學生走進社會、融入社會的好渠道。隨著改革開放和國際化的不斷深入，高校早已不是象牙塔，大學城是開放的校園，大學生既要內部交流，也要社會實踐，要走出校門、走出國門，拓展國際視野。

1.3 對當前人文素質教育的實踐不滿意

調查中發現，63.18的學生對所在學校理工科學生文化素質教育課外實踐“不滿意”。原因主要是“經費不足46.28%”、“學校強調課堂，不給老師發揮35.47%”。而“老師沒時間，擔心外出安全問題”，也是人文素質教育缺乏實踐的原因。經費的不足是學生課外實踐缺乏的最主要原因。由于社會對高校或官方的評價更多的以科研項目為衡量標準，學校更多的經費放在學科建設，而學生工作的經費往往不足。致使學生理論和實踐能力培養投入嚴重失衡，造成大學生動手實踐能力、社會適應能力、做人做事能力較弱。

2 加強與改進大學城理工科學生人文素質課外實踐的思路與建議

2.1 人類文化傳承與創新的時代要求

根據聯合國教科文組織《21世紀的高等教育：展望和行動（1998年）》的宣言，大學要承擔其中責任之，一是幫助在文化多元化和多樣性的環境中理解、體現、保護、增強、促進和傳播民族文化和地區文化以及國際文化和歷史文化；二是能夠完全獨立和充分負責地就倫理、文化和社會問題坦率地發表意見，成為社會所需要的知識權威，以幫助社會去思考、理解和行動。

胡錦濤在慶祝清華大學建校100周年大會上強調，當代大學的功能應該是：培養人才、科學研究、服務社會、文化傳承與創新。其中“文化”既指中國優秀的傳統文化，也指國際的先進文化。他對全國青年大學生的希望是：希望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來；希望同學們把創新思維和社會實踐緊密結合起來；希望同學們把全面發展和個性發展緊密結合起來。學校文化素質教育的重點不僅僅是課程，而是氛圍；不僅僅是知識的傳授，而是校園文化氛圍的熏陶；不僅僅是簡單的說教和灌輸，而是感悟文化精神，沐浴文化傳統。

2.2 加強學生課外實踐活動的指導

在大學城以“學生住校、教師走教”的教學活動模式中，學生文化素質實踐的機會更少。長期以來，人們所理解的高等教育就是學校的教育和教學活動，所謂的校園文化和社會實踐被排斥在高等學校的教學之外，這妨礙了大學生文化素質的形成。有些院校盡管也開展了一些校園文化活動，但由于經費有限，把專家請進來容易，讓學生走出去卻難，有的院校甚至連專業教學所必須的實踐活動、實習活動都難以保證。另外，有的學校為了擺脫組織管理難度較大的難題，干脆讓學生自己去搞社會調查。這種“散兵游泳”式的社會實踐很難保證效果，也難以適應當今市場對理工科學生“既要懂技術更要懂做人”的要求。

當前就業形勢嚴峻，社會對人才要求高而全面，加強理工科學生文化素質是社會發展的必然要求，是高等教育發展和培養人才的需要，是大學生自我發展的需要。社會在變化，人才體系在改革，要適應社會要求，學校領導要重視大學城文化素質教育基地的建設，加強領導，成立專門機構，加大經費投入，充分拓展經費渠道，如校友、企業等，合理分配經費。各高校要加強學生課外實踐活動的經費投入，結合大學生思想特點和專業特點，探索大學城理工科學生文化素質培養的實踐途徑。

2.3 校園文化活動與社會實踐的有機結合

校園文化和社會實踐是間接地文化知識“內化”為主體素質的橋梁。從素質的形成來看，這種“內化”可分三個階段：首先是知識的輸入和吸納，沒有一定的知識的儲備就難以內化；其次是實踐中外界刺激與個人體驗的互動，直接經驗和間接經驗融合為素養；最后為主體的“悟”，主體完成自身素質的建構。而校園文化和社會實踐為主體的內化提供了契機，創設了情境，因此它在文化素質教育中是一個關鍵的環節。文化素質的最終形成有賴于校園文化活動和實踐的成功開展。廣州大學城有10所高校，都是公辦的二本A以上的高校，加強高校間的合作與交流，既有利于文化的整合、共享與交流，也降低成本。

大學城是開放的校園，實行社區管理政府化、基礎設施市場化、教育資源共享化、成果轉讓當地化、師生生活社會化、運作機制市場化。實現教育資源共享是興辦大學城的初衷和根本目標。大學城作為一種新型的教育形態，遠離市區，在這特定的環境下，為提高理工科學生人文素質，要充分利用大學城人文資源，如廣東科學中心、嶺南印象園、黃埔軍校、中醫藥大學博物館、廣州美術展覽館等。在上述調查中，更多的學生建議：多走出校門看看、加強師生交流、由名教授推薦人文書籍、文理學生多交流、多舉辦名人講座。

2.4 密切大學社區的聯系與合作

1995年聯合國教科文組織發表的《高等教育變革與發展的政策性文件》中指出，“學校必須學會更加切實更為有效地加強它們與社會的聯系，以便充分發揮它們在所在地區或社會的發展努力中的作用。人們通常把大學一級的機構視為國家機構的一部分，而不是把它看作是地方社區和一般社會的一個重要組成部分。必須說服決策者和整個社會認識到，后一種情況才是真實的。”

大學與社區是互不分割的社會單位。大學是社區中的大學，社區是存在大學的社區。大學的社會職能也注定大學與社區應共同發展，謀求合作。美國大學與社區的成功經驗為我們提供了很好的參考，不管是研究、教育、文化、服務、就業、實踐，都取得了很好的經驗。通過學生志愿服務，大學生可以為社區提供家教、助困、助殘、環保等服務；通過大學城老師指導學生參與社區教育能夠促使社區居民的生活態度與方式的轉變，提升人口素質；通過老師指導學生參與社區經濟建設，推動社區經濟效益。這些，不僅豐富了學生的業余生活和深刻體會了實踐的重要性，也拉近了大學與社區的關系。另外，通過高校在社區建立企業教育基地、創業基地，鍛煉學生的能力；社區生活資源的豐富性為大學的硬件環境提供平臺。

3 結語

科學教育與人文教育猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。清華大學徐葆耕教授在其“走出‘半人時代’”的講演中曾說過：“未來的大師產生于文理會通”。理工科大學生通過科學教育使大學生獲取知識，通過人文教育豐富大學生的精神世界，缺少任何一方都會影響到教育的整體功能。加強理工科大學生人文素質教育，對開闊學生的視野、啟發學生的思維、提高學生分析問題和解決問題的實際能力等方面有重要的意義，從而促進學生全面發展。理工科學生人文素質教育是一項系統工程，社會實踐只是其中的方式之一。要深化理工科人文素質教育，必須加深對素質教育的理解，重視理論基礎的學習；改善具體的操作方法，進一步加深人文素質課的改革，加強在專業課的教學中融入素質教育；還要通過校園文化和社會實踐。只有這樣，才能將人文素質教育“內化”為學生的主體自覺，最終使學生學會認知、學會做事、學會共處、學會生存。

項目來源：2010年廣州大學青年發展項目《大學城理工科學生人文素質教育課外實踐研究》成果

參考文獻

[1] 秦志勇，譚旭東.理工科大學生文化素質教育論.中州大學學報，2008.6:55.

[2] 王瑩.理工科大學生文化素質現狀與教育研究.中國青年研究，2010.6:14.

[3] 肖杏煙.加強大學城文化建設，提高高校辦學質量以廣州大學城為例.高教探索，2007.4:63-65.

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